Мотивацията на по-младите ученици в урока

Мотивацията на по-младите ученици на уроци.

Каква е мотивацията?

За много от студентите "реален" се превръща в една фраза: "училище - е тежък труд!". И родителите още по-трудно да се намерят аргументи срещу това твърдение.

Това се случва с много деца, а това не е липса на способност, но липса на мотивация. Не само показател за умственото развитие на детето е отговорен за успехите и провалите на училището, но и цял куп различни фактори.

Успехът в училище - е способността плюс желанието.

Лошите ученици често липсват особено се интересуват от обучение. Те са ангажирани само под натиск от по-старите и предпочитам да изследва повърхността на знания, без ровене в материала.

Проучванията показват, че всяка година в училище по-голямата част от студентите желаят да се постигне в обучението си постоянно намалява. Последиците от постепенното липсата на желание да се научат доста драматични: около 8% от децата от началното училище редовно пропуснете класове, включително и гимназистите, тази цифра достига 15%, 10% от всички ученици на същата година на раждане, излизат от училище без да го приключи.

Мотивация - не е постоянна, тя е различна в зависимост от ситуацията, настроението, обект на изследване, но няма дете, което не може да бъде "заинтересувани" учебни предмети. Всеки човек има власт, с която той е в състояние да се учи, и много раздразнен, че тези сили не винаги се фокусират върху математика или география. Но всичко може да се промени.

Ползите, които носи мотивиран обучение са огромни: вътрешния стимул увеличава интереса и издръжливостта, укрепва концентрация.

Един студент има вътрешна мотивация за учене. проучвания показват, че получава по-добри бележки от деца, които се учат, без желание. Също се интересуват от детето получава от работата им се забавляват. Това улеснява живота и родители, които в този случай не се налага постоянно да служи като "външен стимулатор." Студентите самостоятелно мотивирани, използван по-мъдри стратегии за обучение, те са нанесени на новата информация за това, което вече е известно, и проверяват, те се научиха на новия материал. Учи остава в спомените им за дълъг период от време.

Мотивацията съществува в различни качества - всичко зависи от мотивацията идва от това, което източник.

Експертите смятат, че вътрешната мотивация най-мощните и ефективни, това се случва, когато децата са привлечени от знания от любопитство, за удоволствие. защото са предмет или ефектът от тях предизвиква истински интерес. В този случай, детето не се нуждае от външна мотивация под формата на напомняния или обещания. Вътрешен стимул увеличава издръжливостта, способността за концентрация и прави ученето е важно събитие. След това детето се потапя напълно в проучването са интервюирани от студенти се опитват да научат материала добре, а не само бързо изпълнение на задача. Тази стратегия за обучение на учителите, наречени "дълбоко фокусирани."

Но мотивацията може да премине от един напълно различен източник: детски бизони уроци, за да угажда на родителите, за да впечатли учителя, може да получи подарък, с цел приемане в класната стая, и така нататък.

Тази "външна" мотивация винаги се фокусира върху ефектите на обучение и следователно работи дълго - в този случай, желанието да направи усилие в детето слабо изразена. Веднага след като външен натиск или стимул да изчезне, и спира процеса на обучение. Ако детето се очаква награда, а след това на слаб интерес към самата задача. Тази "Добре, така да бъде, ще го направя," - прави ученето повърхностен и неефективен, тъй като студентът мисли само за това как да се свърши работата бързо. Награда временно действа като заплаха за стимулиране на икономиката, както и наказанието. При външно влияние не се формира собствена воля.

В допълнение към тези форми на мотивация на педагогическата психология разпределя друг: така наречената "идентифициран" мотивацията за учене. В този случай, обучение не се изисква да достави бебе забавно, но той се учи самостоятелно и усърдно, защото крайният резултат от проучване, има лично значение за него.

Например, тя е склонна да се получи добър удостоверение за записване във висше образование и професия, която мечти. Лошите класове просто не му позволяват да се постигне тази цел.

Както Многобройни проучвания показват, този вид мотивация зависи от степента на независимост на детето. Децата, които разбират това, което те учат, да получат по-добри бележки, те усърдно и наистина искате да разберете на материала, тъй като оценката ще определи бъдещите им възможности и знанията, придобити ще бъде от полза в бъдеще.

Така че, тук са основните видове мотивация, например, в изучаването на математика.
- Вътрешна мотивация: прави, защото аз обичам да уча. Или, защото обичам математиката.
- Външна мотивация: прави, защото аз искам да бъда учителка (майка) е доволен от мен. Или защото баща ми (майка) - ... и се очаква от мен, че аз също ще постигне успехи в учението.

- Идентифицирани мотивация. Аз правя, защото оценката е важна за получаване ми. Или, защото умението тя е уважавана заради полезно за мен в бъдеще.

В основата на всяка мотивация - влиянието на околната среда

Най-добрият стимул за човека - това е другите хора. Нежните добри отношения в семейството и училището, в което децата се чувстват комфортно и защитени, - най-важната основа за развитие на здравата мозъчна и по-специално на мотивационна система. Настройки - образованието и отношението на хората, с които детето е постоянно взаимодействие - му помага да се отговори на тези три изисквания, но и полага основите на отговорно отношение на детето, за да работят и живота като цяло.

Много фактори формират мотивацията за учене:

на нивото на професионална компетентност на учителя

способността да не се преразказват материалите за обучение, и да ги вдъхнови за студенти.

Всичко това е ключов момент в развитието на когнитивната мотивация за учене сред учениците. Но това би било голяма грешка да се смята, че само притежаването на сръчни учител образователни технологии, свързани с дидактически методи за организация и провеждане на училищни дейности, гарантира ефективността на учебния процес.

В много отношения, желанието да се учи, се определя от личната значимост в клас, потвърждението на вниманието на лицето, от страна на съученици и учители. Естеството на взаимоотношенията на учителя с учениците най-сериозно засегнат тяхното академично представяне и личен успех.

Най-често мотивите за ученици, особено по-младите класове, в крайна сметка се свеждат до система от награди и наказания. Насърчаване стимулира развитието на положителни личностни черти, и да се предотврати появата на отрицателна наказание.

Видове стимули и правила за тяхната употреба

Видове стимули в ситуацията училище могат да бъдат много разнообразни:

устна и писмена благодарност

проява на доверието и възхищението, грижа и внимание,

прошка за неправомерни действия.

Що се отнася за похвала, тя се нуждае от определени условията за кандидатстване, в противен случай тя може да е "лоша услуга" да бъдеш или nepedagogichno. Когато проява на хваление трябва да се придържат към следните правила:

1. Да бъде благословено, общо взето, за техните усилия, а не това, което е дадено на човека от природата: способността на данни на трети лица. Незаслужени похвали завист другари и ги излага срещу учителя.

3. Във всяка група винаги има неформална йерархия, някои се смятат за по-заслужили от похвала от другите. Силно хвалят "изкупителни жертви" - това е доста опасно за тях и за същата връзка към групата за учител. Това не означава, че те не могат да хвалят. Просто те трябва да бъдат запазени, но мотивирани, постепенно се променя отношението към тях в групата, се обръща внимание на обучението си или други постижения не са толкова популярни съученици.

4. Децата са много нетърпеливи и преувеличено, приписвани на учителите домашни любимци, и на учителите наистина разумно и там са по-приятни за учениците си, но те трябва да се хваля за това, подходяща и адекватна за похвала на момента.

Ролята на образователното равнище на

В професионалната работа на учителя може да се намери уникално явление, когато един от начините за стимулиране на учебна дейност на учениците може да се разглежда като насърчение или наказание - знак за обучение.

В повечето случаи, интуиция и приятелски учителите са добри съветници, за да използват този феномен, но все пак трябва да сочат към някои често срещани погрешни позиция в оценката на учениците:

учител обезценява своята марка тяхното постоянно завишаване. какво се случва или поради естеството на учител мека, или поради слаб негово знание. Марката "отличен" като учител загубят стимул функция;

учителят е много стиснат с добри оценки. вярвайки, че тя увеличава изискванията за нивото на знания и следователно подобрява информираността на учениците. Човек би могъл да се съглася с това разбиране на нивото на функция, но такива учители често не икономисвайте от подценяване;

инерцията на учителя в оценката на отделните ученици. приема характера на етикета, стигмата на степента на информираност. Той отдавна е отбелязано, че студентът е трудно да се измъкнат от репутацията си с този учител. Например, ако един студент "troechnik" учител много неохотно му дава "Квартет" от работата по контрола, който го заслужава, позовавайки се на типичния професионални предразсъдъци: "Вероятно копират" - и заяви, че "Четворката" убождане на професионалната си гордост. Ако един студент се бори да отидете на "четири" до "пет", учителят, по-уверени, че студентът може да знае като "отлични", е възможност да "го постави на мястото му."

Влиянието на учител съотношение ученик на изпълнение на

Едно скорошно проучване установи, че българската обективността на марка призната малко повече от половината от учителите и една трета от родителите. Ето защо, самите учители да разберат субективността изложени на списания и дневници марки.

Експериментът, проведено от американски психолози Розентал и Джейкъбсън, потвърждава предположението, че предубедени отношението към децата могат да повлияят на оценката на успеха на учителите и учениците, изучаващи като цяло, процесът на тяхното развитие. Експериментите определени ученици интелект. Учителите са били помолени да се каже, на резултатите от проучванията, експериментаторите са избрали в списъка в произволен ред, имената на студентите и информирани училището, че това е най-интелигентната от всички предмети, а след това отношението на учителите към учениците се е променило това. Съзнателно или несъзнателно, те започнаха да се отнасяме към тях като бърз обучаем, обръщат повече внимание на тях, да насърчава. Експериментите в няколко месеца отново проведоха изследване на студенти. В сравнение с други студенти студент постижение, което експериментаторите ", определени в" най-интелигентен, по-добри и най-важното, данни за обективно измерване на тестовете за интелигентност са се увеличили.

Впечатляващите резултатите от експеримента Розентал и Джейкъбсън, изглежда намеква за факта, че съществуващия проблем в "Не може да се деца" училища може да бъде единствената последица от ниски очаквания, които се свързват техните учители с тях.

Както очакванията на учителя на учениците си? Според Розентал и други изследователи, учители изглеждат най-вече към тези ученици, чиито потенциал е висок. Те често се усмихва и кима одобрително тях. Учителите също могат да научат и по-специално неговите "талантливи студенти", за да поставят по-сериозни цели пред тях, често ги наричат ​​и да им даде повече време да се мисли за отговорите. В такъв благоприятен психологически атмосфера вероятно мързелив, не само ще се интересуват от обучение.

По този начин, отношението на учителите към учениците да повлияе на процеса на оценяване на учениците. Когато положителното отношение на учителите като студентите да изглежда по-голям успех в училище в сравнение с други ученици, на което учителят се отнася по-малко положителни.

Ето защо, един вид психологически "гали" студентите, което се проявява в една усмивка, одобрително кимване, лихви учител, да насърчи способен студент, да го накара да вярват в себе си и да достигне по-високо ниво на образование, и по този начин тяхното академично представяне. Положителна реакция да подражава на учителя или сбит одобрение - това не е достатъчно. Приятелски и приветлив лицето на учителя - значителен принос за формирането на образователната мотивация на студентите.

Създаване на ситуация на успеха

Например, изследванията VA Петровски е доказано, че учителят използва в клас иновативни и креативни техники на преподаване за решаване на проблемите. в психологически план "зарази" им отделения възприятие на урок училище. Те започват да се чувстват не като посещава задължителните курсове, както и участниците в срещата на интелектуална клубни ценители, разкривайки им уникалната възможност да знае по света.

От друга страна, модел репродуктивно управление само засилва урока в училище деца навика механично запомняне на учебния материал и формира своя ценности образование и обучение като цяло.

Този метод има за цел да укрепи вярата на ученика в себе си, но изисква много усилия от учител, отколкото само на използването на всяка промоция. Това може да бъде особено в помощ на студентите при подготовката на уроците, осигуряване на материал за спечелване на изпълнението в класната стая, за студент преди подготовката да възприемат комплекс тема.

Много го насърчава студентите с принципа на отворени възможности. което отваря пътя за всички ученици, за да успее в обучението си. Въз основа на този принцип, всеки студент по всяко време могат да се коригират своята марка. Този подход е възможно, когато почти всеки ученици уроци отчитат техния успех, т. Е. Всеки урок, всички ученици са интервюирани и получават марката. Ако съдържанието на белезите в малко списание, такъв подход ще намали интензивността на студентите, които могат да се разсъждава по следния начин: "Ако причината, а аз ще се получи лош знак, ще се коригира поради това не винаги е възможно да се подготвят уроци.". В такава ситуация, студентите е малко вероятно да бъдат подготвени за всеки урок.

По този начин, на принципа на отворените перспективи по-добре се стимулира ученето дейност на учениците, където всеки урок, всеки студент има възможност да отговори или да изпълнява конкретна задача на учителя.

Организация на конкуренцията на учениците

В училищата, има малко работа с такива средства за стимулиране на учебни дейности като организиране на състезания на учениците. През последните години думата "конкуренция" падна сянката на съветския период, когато различни състезания в рамките на организациите Pioneer и комсомолци (събиране на отпадъци от хартия и метални отпадъци, части от конкуренцията, както и на "социалистическата конкуренция") е наистина често били официално. Но желанието за конкуренция съвсем естествено да човешката психология, е неразделна част от него. Всеки човек през целия си живот се опитва да се справи с, и, ако е възможно, и да напреднат на хората от неговото поколение, както и в близост съдба, особено на техните съученици и състуденти завиждали на него проверка успеха си в живота.

Конкурентни страст, която е най-очевидно в спорта, е присъщо на всяко човешко същество и става много по-силен отбор. Теоретично конкуренцията е безспорно ефективен стимул за подобряване на производителността на училище.

Организиране на конкурси в дългосрочните академични или извънкласни дейности е много неприятен нещо, когато отслабването на усилията на учителите бързо води до загуба на интереса на децата и формализъм, до появата на непочтеност спрямо конкурентите си. Тя изисква постоянна топла до детска интерес въз основа на резултатите, нови форми на конкуренция, което го прави един елемент от играта.

Разбира се, за деца, най-вълнуващите спортни събития, както и за училище или никаква работа - тогава учителите трябва постоянно да покаже въображение и ентусиазъм. Но тези усилия носят щедри награди. Процесът е много вълнуващо за децата, те са рали състезания, свикнали да си помагат един на друг, се развива в своите умения на отговорност, са полага сериозни усилия и просто живеят интересен живот, т. Е. Станете истински отбор.

Ето защо, учителите не трябва да пренебрегват интелектуални битки като: "Какво Къде Когато ???" или "Brain Ring". Както показва практиката, те могат да покорявам тяхното конкурентно страст почти целия клас.

В заключение следва да се отбележи, че само един демократичен стил на студентите за управление е единственият възможен начин да се организира истинско съдействие на учителя и учениците. Демократическата стил на преподаване на лидерство, за стимулиране на ученици с креативни, активно отношение, увеличава се докаже себе си като човек, на всеки член на екипа.