Емоционална култура на учителя - извънкласна работа и т.н.

Емоционална култура се разбира като един цялостен динамичен лична образование, която има своя собствена структура, представлявана от система от знания за емоционалното развитие, умения и начини за емоция анализ, управление, насочено към адекватността на реакцията, която допринася за вербализация на човешките емоции, неговата емоционална отвореност, емпатия и емоционална подкрепа на другите ,

Емоционална култура на речта на учителя при учителите в началните училища MO

Един от първите даде определението на емоционална култура на PM Джейкъбсън. Според него, културата е сложен емоционални явления, които са до голяма степен за развитието и подобряването на качествата на емоционалния живот, които по ограничен начин проявява на ниво ранна възраст.

Емоционална култура се разбира като един цялостен динамичен лична образование, която има своя собствена структура, представлявана от система от знания за емоционалното развитие, умения и начини за емоция анализ, управление, насочено към адекватността на реакцията, която допринася за вербализация на човешките емоции, неговата емоционална отвореност, емпатия и емоционална подкрепа на другите ,

По този начин, емоционална култура - сфера на дейност, регулирана от общоприетите правила на емоционалното изразяване, която оказва влияние върху развитието на личността.

Високото ниво на емоционална култура осигурява целостта на формирането на следните компоненти: социално-културни, поведенчески, строго емоционално, мотивационно, етичен и морален, което намери израз в следните структурни елементи:

- разчитайки на собствените си морални принципи при избора на емоции;

- съответствие с емоции, изисквания по отношение на себе си;

- подходящ емоционален отговор на възрастовите особености;

- адекватността на емоционална реакция социокултурните норми;

- осъзнаване на емоционална реакция.

Емоционална култура включва емоционална интелигентност и емоционалната грамотност. В този случай, по силата на емоционалната грамотност се разбира целенасочено подобряване на емоционалната интелигентност и емоционалната интелигентност, собственост на методиката, личното и интелектуална готовността, способността да се справят с тази професионална задача, която включва всички аспекти на дейността: познавателни и оперативно-технически характер и мотивационни.

Емоционална интелигентност в научните психологически концепции се определя като съвкупност от интелектуални способности за разбиране на емоционалните състояния и тяхното управление. За разлика от абстрактно и бетон интелигентност, която да отразява законите на външния свят, емоционалната интелигентност е отражение на вътрешния свят и неговата връзка с поведението на индивида и взаимодействието с действителността.

Ако обобщим наличната изследователска гледна точка, компонентите на емоционалната интелигентност, както следва:

- способност да се разбере връзката на лицето, възпроизведен в емоции, и управление на емоционалната сфера на базата на интелектуална синтез и анализ;

- преобладаващите в човешки устойчиви начини за регулиране на емоциите на дейност, изразяващо се в общение, и по когнитивна активност и влияят на успеха на неговата адаптация към околната среда, или творчески начини, за да го променят;

- способността да разпознават собствените си емоции, сами, да признае чувствата на другите хора, за да изразят своите емоции в общуването с други хора и да мотивират себе си;

Връзката на емоционална култура и емоционалната интелигентност може да бъде по-пълно реализира в емоционална среда.

Под емоционална среда разбираме организацията на ситуации, които допринасят за максимален израз на определено качество, характеристики на личността, да реагират адекватно на това, което се случва, на базата на самопознанието и самоконтрол. Да бъдеш в емоционална среда, човек се осъзнава, показвайки определени емоции, се отразява на другия (ите) на участника на тези отношения, като по този начин или създаване на среда, или да го трансформира.

Емоцията може да бъде потиснато, ако лицето продължава да бъде външно спокойствие. Проблемът е, че всяка емоция, дори и при спиране произволните му компоненти непременно да обхване дейността на вътрешните органи, което не може да бъде произволно контролирани. За да се избегне въздействието на негативните емоционални състояния помага за положителна емоция. При тези условия, голямо значение е способността да контролира емоциите, което не е в способността да потискат някои (външни) компонентите е възникнала емоция или емоции разряд (например, физическо натоварване). Способността да се управлява емоциите е, че тази емоция при определени обстоятелства, не се наблюдаваше най-малко.

Психологически анализ литература подкрепя съществуването на два основни начина за контролиране на емоциите: контрол върху интензивността на емоциите и обширната им компонент - управление на емоционалните ситуации.

Процесът на обучение емоционална култура се разглежда като динамичен процес, който предполага прилагането на система педагогически инструменти. Основните характеристики включват: емоционална размисъл и емоционална стимулация. Емоционалната рефлексия се разбира като способност за самоанализ, за ​​самостоятелно разглеждане на появата на емоции и начини за емоционална реакция. Това е специален принцип на мислене, насочено към реализацията на собствените си възприятия от проявите на емоции, които в този случай служи като средство за себеизразяване и себеактуализация. Емоционален стимул - стимул, който в най-голяма степен се отразява на емоционалната сфера на лицето, което води до неговата реакция на чувствата: емоционална реакция, и емпатия като най-висок резултат, формирането на социална стойност и лично смислен набор поведение. Най-високата проява на емоционална култура е емоционална зрялост, което предполага наличието на чувство за отговорност за чувствата си пред него, и по този начин на хората.

Емоционална култура на учителя

Професия учител прави сериозни изисквания към емоционалната сфера на личността, изисква огромни разходи на психичното сила. Ето защо, в рамките на един студент подход, ориентиран към обучение и образование се превръща в особено спешен въпрос на емоционална култура на учителя.

Говорейки за всяка култура, е необходимо да се има предвид, че това е степента на съвършенство на нещо, в този случай, емоционалната съвършенството на човешкото развитие [3].

Специфика на педагогическата дейност е такава, че учителите трябва да се развива не само като специалист в областта на предмета му, но и като човек. А личностно развитие не е възможно без самопознанието, които са тясно свързани емоционално преживяване: колкото по-познанието е свързана с ядрото "I", толкова повече на емоциите, които участват в него [1].

Култура прояви на емоции и чувства на човека да се прецени не само за неговото възпитание, но и за способността да се общува с друг човек.

Образователна дейност е наситен с различни стресови ситуации и различните фактори, свързани с повишен емоционална реакция.

Всяка напрегната ситуация предизвиква учител емоционален стрес, който може да се прояви в рамките на пасивно-защитни (сълзи) или агресивни (викове, нервна ходене на група рязко почука по масата, и така нататък. Г.) форма. Този вид емоционални реакции се наблюдават не само сред младите учители, но и учители с опит. Много учители казват, че, след като претърпя емоционален стрес на тяхното влошаване на здравето (главоболие, нарушения в храносмилането, сърдечно-съдови заболявания и така нататък. D.) и, следователно, намалена работоспособност, което от своя страна, води до синдром на "емоционално прегаряне" [ 6].

Под емоционално изтощение се отнася до чувството за емоционална празнота и умора, причинена от собствената си работа.

Деперсонализация предполага негативно отношение към работата си и за студентите.

Намаляване на професионални постижения - е появата на отрицателен образ за себе си на служителите професионално и ниско самочувствие.

За да премахнете емоционалния стрес и предотвратяването на "емоционално прегаряне" в професионалната работа на учителя е важно системна работа, за да се подобри нивото на емоционална култура на учителя.

Един важен показател за учител емоционална култура е високо ниво на емоционална стабилност, съпричастност и емоционално учител гъвкавост [7].

Важно е да се отбележи, че емоционалната нагласа на учителя към децата до голяма степен определя успеха на работата си на преподавател дейности, както и емоционалното състояние на децата в процеса на обучение и образование.

Връзката на децата в класната стая, в повечето случаи да съответства на един или друг емоционален стил, който се характеризира с поведение на учителя. Така че, учителят емоционално неуравновесен, който е подозрителен и негативно настроен към децата, сантиментална и неправилно насърчава децата клас е нервен, неравномерно във връзка един с друг [5].

Положителни, удобна комуникация на учителя с децата възможно с правилното умение преподавател или учител пред студентите да изразят чувствата си, за да разкрие своя вътрешен свят.

Децата обичат хората с приятелска изражение на лицето, така че изражението на лицето на учителя трябва да се променят.

Емоционален гъвкавост се изразява в способността да "съживи" истинските емоции, отрицателната контрола, да бъдат креативни. Това качество се нарича още динамичен. Просто емоционална гъвкавост - способността да се разбере правилно учителят, искрено приемам опита на децата, да им покажем, топлина и участие, т.е. съпричастност.

Empathy - образователна система, която включва размисъл и разбиране на емоционалното състояние на друг човек, съпричастие или съчувствие към друг и активно да помага на поведение. В основата на съпричастност представлява емоционална отзивчивост, ума и рационалното възприятие на [4].

По този начин, емоционална култура на образованието на учителите е динамична личност, която характеризира емоционален стил ориентация на професионално поведение и изразява в притежаването на механизмите за контрол на собствените си емоционални състояния и емоционален отговор на деца, за да се стремят да подобрят своето емоционално преживяване.

Емоционална култура отразява нивото на професионални умения, емоционална зрялост и индивидуалност влияе образ на учителя

Списък на използваната литература