Психично развитие на сляпо дете - голяма библиотека на Ленинград
Tiflopsihologiya като наука за законите на психичното развитие на слепи и слабовиждащи
Деца със зрителни увреждания
Общи и специфични закономерности на психичното развитие
библиография
Периодът на детето чака - един щастлив момент в живота на семейството. Много планове са съпрузи, които представляват бъдещето на детето, радостта и щастието, което ще доведе до нов малък член на семейството. Но няма майка или баща, който мечтае да има едно сляпо дете. Естествено е, че новината за слепотата на новороденото, както и за всяко друго заболяване, е сериозен емоционален шок за всички членове на семейството. Те са подготвени за образованието си, а това отнема време за родителите на осиновен син или дъщеря на слепота. Много зависи от това кога са научили от слепота на детето. Когато големи промени очни пречупващи медии и други ясни признаци на дълбоки поражения на визуални родителите анализатор научат за дете слепота в първите дни след раждането му, когато те не са били в състояние да се чувстват детето им. Въпреки това, с поражението на ретината и пътища, за да се определи степента на слепота или остатъчно зрение в първите дни на живота на едно дете не може нито един лекар. Само ангажиране с едно дете, играе с него, родителите започват да забележите, че бебето не реагира на цветни играчки и предмети. Те се хареса на очен лекар за съвет и да научат за слепота на детето, когато те не могат да си представя живота без това малко безпомощно същество. Blind дете създава нови психологически условия в семейството. там е трудна задача да преодолее емоционалната бариера на отхвърляне сляпо дете на родителите, за да го разпознае като член на семейството си. Честотата на емоционално отхвърляне на сляпо дете, чувство на отчуждение, понякога никога увенчана с членове на семейството, се срещат в живота са рядкост. Често любов и привързаност, произтичащи от родителите на детето, като им помага да се преодолее мъката, всъщност разгледаме конкретни проблеми на неговото възпитание в семейството, за да се срещнат и да овладеят специални техники и методи на възпитателна работа, въпреки че в началните етапи на развитие на едно сляпо дете, особено в първите два или три месец, на практика няма особености в неговото обучение и образование. Задачата на родителите - да развие движенията на детето (хващане, освобождавайки), държейки главата, реакция към звука на думата, желанието за звучене и гладка играчка, т.е., всичко, което се прави за зрящи ... Blind дете с голям успех овладяване на тези умения със същите резултати, както зрящи. И това е - фактор насърчаване на родителите на детето.
Възпитанието сляпо дете, трябва ясно да се разбере характера на зрително увреждане и е възможно протичането на заболяването. Затворете и постоянна комуникация с педиатрична офталмолог, консултиране му лечение - необходимо условие за възпитание.
TIFLOPSIHOLOGIYA КАК науката на законодателствата на психичното развитие на слепи и слабовиждащи
ДЕЦА увредено зрение
Причините за визуални дефекти
Причини за слепота може да бъде вродена: токсоплазмоза по време на ембрионалното развитие, други инфекциозни заболявания на майката по време на бременността, нарушение на обмяната на веществата си и възпалителни заболявания. могат да бъдат наследени Някои видове слепота. Там са и следните вродени дефекти на: микрофталмия - брутни структурни промени в очите, anophthalmos - безоки вродени катаракта - помътняване на лещата. Други заболявания включват: пигментен ретинална дистрофия, астигматизъм (аномалия рефрактивна сила на окото), вродена мозъчен тумор. Придобити аномалии на по-рядко, отколкото вродено. Чрез зрително увреждане може да доведе до кръвоизлив, травма, придобита катаракта, глаукома (повишено вътреочно налягане), атрофия на зрителния нерв. Причината може да е и менингит, менингоенцефалит, усложнение на грипа, морбили, скарлатина, оток на мозъка, късогледство. Основната форма на окото - механизмите на увреждане и визуална кора, както и обектива. Вродената катаракта поради наследствени метаболитни заболявания, вътрематочни инфекции.
1. слепи деца - деца с пълна липса на визуални усещания или консервирани светлина възприятие или остатъчен визия (с очила 0.04). Слепота - едностранно нелечима загуба на зрението. Повечето деца имат слепи останките на (може да разчита на пръстите на лицето да се различи контурите и цвета на даден обект пред очите имат светлина възприятие). Колкото по-рано настъпили дефект, по-забележима отклонения в развитието. Слепи деца са разделени на тези, родени слепи и заслепен.
Роден сляпо да наблюдава забавяне в развитието на образно мислене, затруднение в движенията. Внимание, логическо мислене, език, памет, се развива нормално. С големи затруднения формира правилно съотношение между абстрактни и конкретни постъпки знания. Те са по-лесни за възприемане абстрактно, отколкото конкретни понятия. Има нарушения, свързани с трудности в ученето, игра, живот, несигурност, пасивност, склонност към самоизолация или раздразнение, безпокойство, агресия. Ние загубил зрението на децата ослепените след раждането - в предучилищна възраст или училищна възраст. Важното е запазването на визуално представяне: колкото по-късно детето е загубил зрението си, толкова по-голям размер на визуални изображения, които могат да бъдат пресъздадени за сметка на словесни описания. Ако не се развива визуалната памет, има постепенно размиване на визуални образи. Нормално умствената дейност на незрящи деца, се основава на аудиторията, двигателя и други кожни анализаторите. На тази основа, разработена доброволно внимание, мислене, реч, репродуктивно въображение, логическа памет, които са водещи в процеса на плащане. Поправителен и компенсаторни обучение им позволява сляп в продължение на 11 години, за да получат пълно средно образование и промишлени специалност (например, радио и електротехника).
2. деца с нарушено зрение. Те се характеризират със зрителната острота с очила от 0.05 до 0.2. Дори когато такова нарушение визия остава основното средство за възприятие. Зрителния анализатор е водещ в процеса на обучение, други анализатори не го заместват като слепи. Преглед на реалността свива, забави и неточни, така че деца с нарушено зрение се характеризират с ограниченията и заблуди; забави запаметяването процеси мисловни операции трудно ориентация в пространството. Много хора с увредено зрение цветното зрение. Характеризира се като раздразнителност, изолация, негативизъм, свързани с откази. Когато обучението в редовно училище деца с нарушено зрение изпитват редица затруднения: трудност признаване на характерните външни признаци на обекти, поради мудността и липсата на яснота на възприятието; трудността при разграничаване между редовете, подобно на писане на букви и цифри, което води до невъзможност за усвояване на сметката и четене. В една нормална училище деца с нарушено зрение не виждате написани на дъската, изображения на масите. Когато визуално произведение такива деца се уморяват бързо, което допринася за по-нататъшно намаляване на оглед, както и за намаляване на психическото и физическото изпълнение. Когато обучението в училище специално оптично средство се използва за визуално: телескопични очила, контактни лещи, лупи, проектори, повишена осветление с големи печатни учебници [3, стр. 43].
Общи и специфични закони на умственото развитие
Във вътрешната психология на интереси на законите на психичното развитие в различни сфери на неуспех е възникнало за дълго време. Първият, който се опитал умишлено да разгледа наличието на ментални модели на развитие, които се проявяват в различни видове нарушения, и да подчертае някои от тях, беше LS Виготски. Като се има предвид недостатъците като глухота, слепота, умствена изостаналост, той отбеляза, че причините за тяхната кауза (главно разнообразие от заболявания, травми, а понякога - наследство), пораждат основните нарушения в областта на умствената дейност, която се определя като основен дефект. Така, основната нарушението когато слепота е изключен или изразена липса на зрителното възприятие.
Особености на психичното развитие на децата с увреждания на зрението
С помощта на дадено лице получава най-голям брой импресии на външния свят. Vision определя колко predstvaleny на обекти и явления, които са известни с помощта на основните характеристики на обектите се извършва ориентация в пространството и контрол на движението. Слепота поради деца изостават в създаването на общи двигателни умения: детето не е активен, апатичен. Често има моторни стереотипни (ръкува пред очите му, Пат). Уменията за твърди оформени самообслужване. Ограничаване на физическа активност води до забавено и непълна образуване на пространствени представяния: позицията, посока на движение, размери и форми на околните обекти. Налице е общо забавяне на работата, умора изтощение, ниско умствената дейност. Като цяло, развитието на висшите познавателни процеси (внимание, логическо мислене, памет, реч) върви добре. Забавя развиват конструктивно мислене. Поради стесняването на сетивен опит нарушена връзка между абстрактното мислене и бетон: абстрактното мислене не разполага с достатъчна подкрепа в определени възгледи. Ограничена възможност за сравнение на възприеманите обекти, е трудно да се подчертаят разликите в обектите, които имат подобни симптоми. Вербална и логично мислене пред развитието на зрително-форма; най-вече това е особено видно в предучилищна и ранна училищни години. Има една особеност на словото и вербално мислене. Тя се формира със закъснение и се характеризира с имитация на структурата и тонуса на речта на възрастните. При деца с тежки зрителни увреждания се наблюдава системно нарушение на говора - недоносен фонетичен и фонемното и лексикални и граматични страни. Отбелязва ограничения познаването и разбирането за околната среда, липсата на абстрактното мислене, неточна цел корелация на думи. Налице е висока степен на вербална памет, за да се компенсира визуален дефект в процеса на обучение. Значително по-стеснени възможности за комуникация и взаимодействие с външния свят - детето се нуждае от помощ за възрастни в организацията на дейностите по предмет и игри, то не може да комуникира нормално с другите. [3; стр.46]. На слепи и слабовиждащи точкови регулярните промени в външни прояви на емоционална. Всички изразителни движения (с изключение на вокална мимикрия) с дълбоки нередности спокойна гледка. Дори и безусловни рефлексни изразителни движения, които съпътстват състояние на тъга, радост, гняв, и т.н., са показани с дълбока зрителни увреждания в много отслабени форма. Единствените изключения са отбранителни движения, които съпътстват преживяването на страх.
Бавният на моменти неадекватно външна проява на емоция при хора със зрителни увреждания често се комбинира с натрапчиви движения. Тази чест се ръкува и скача върху пружиниращи крака, и натискане с пръст върху клепачите и ритмична люлеещ багажника или главата и др .. Тя предотвратява виждам да оценят моралните, интелектуални и други качества на слепи и хора с увредено зрение. Така че, твърде сляп, за да видите усмихнати в училище се разглежда като подмазвачи, и на улицата, тъй като с умствени увреждания.
Слепи деца с остатъчно зрение и слабо зрение в разговор често изглеждат странно виждане, тъй като "Ела" към него. Това се дължи на желанието да се види събеседник, и ако той се оттегля, децата му се движат.
Хората с дълбоки зрителни увреждания е на разположение не само да играе изразителни движения, но тяхното разбиране за използване на докосване. Това се посочва от много факти. VZ Deniskina описва един от тях. На практика това е случай, в който напълно сляп човек, леко докосване на показалеца на десен ъгъл на устните й, бързо и коректно описано настроението й в този момент. На въпроса: "От колко време сте разбрали изражения на лицето" Той каза: "Преди да се оженят, аз не мисля за него, лицето на човека, никога не съм се интересувал, нито у дома, нито в училище внимание на този човек не включва ожени за приятелката си, която, между другото, лицето му беше много оживен и. движещи се, аз постепенно се научи да прави разлика между пръстите на емоциите си, настроението за съжаление, не можете да докоснете хората не близки хора и как понякога искате да видите как една и съща впечатление от думите, с изражението на лицето "[2 .; т.6].
Когнитивни способности на слепите
Слепота губи позиции пред широк фронт на атаката на знания и умения. Наблюдения върху познавателната активност на хората със зрителни увреждания и специални материали Изследванията показват, че основните характеристики на обекти и са налични събития познавателни способности на слепите. Например, слепи, бране на обект (портфолио), веднага се каже какво е то. Без труд, тя ще определи основните характеристики на даден обект: форма, размер, тегло, материал, природата на повърхността. Отвъд областта на възприятие ще бъде цветът на портфейла, но разликата не е от значение. [1; а. 24.] забави умственото развитие при деца със зрителни увреждания често сложни черти на характера и невротични реакции, които лесно се появяват, когато се променя стереотипа на живота. Загрижена от ранна възраст води до увеличаване на внушаемост, зависимостта от мнението на другите. Децата често намират негодувание, повишена чувствителност, изолация, чувство за малоценност, капризни, егоистични, патологично фантазиране, притеснявате недоверие.
Прекомерното симпатичен нагласа, ограничаване сляпо дете дейност го учи да пасивност, липса на вяра в собствените си сили, повишаване на пристрастяване като невалиден. Последствията от това са недостатъчни да се зависимостта на исканията на обществото. Децата с увреден страх от нови ситуации, склонни към трудно за съответствие, да го доведе до педантичност. А форма на комуникация с дете с увреждане на зрението е близък физически контакт: необходимо е често да го взема в ръцете си, той се занимава да се чувстват част от тялото в себе си и при възрастни хора, наричайки ги думи, да се научи да прави разлика между играчки и предмети от бита на пипане, и двамата се обадите обяснява предназначението им. Необходимо е да се научи детето да се прави разлика в гласовете, стъпките, докосват онези, за разработване на емоционална привързаност, влак действие с предмети и играчки. Когато е правилно организиран трудно заучаване в развитието на преодолян: натрупват представителства подобрени умствени операции и мисленето се превърнали в средство за компенсиране на визуални дефекти [3; а. 47].
В заключение можем да кажем, че:
1. Изследването на модели и характеристики на хора с увредено зрение, образуване на компенсаторни процеси, които предоставят компенсации информационни пропуски, свързани с нарушения на зрителния анализатор, влиянието на дефекта на умственото развитие, както и за свързаните с възрастта аспекти на развитието на деца със зрителни увреждания е бил tiflopsihologiya;
3. Причини за слепота може да бъде вродена или придобита.
4. Първият, който се опита да помисли за умишлено наличието на ментални модели на развитие, които се проявяват в различни видове нарушения, и да подчертае някои от тях, беше Виготски. Той отбеляза, че основната обезценка, когато слепота е изключен или произнася липсата на визуалното възприятие.
5. Като цяло, развитието на висшите познавателни процеси (внимание, логическо мислене, памет, реч) върви добре. Забавя развиват конструктивно мислене, защото на слепота деца изостават в създаването на обща мотор, има тази особеност на словото и вербално мислене, има високо ниво на вербална памет, обърнете внимание на регулярните промени в външни прояви на емоционална.
6. Една от формите на комуникация с дете с увреждане на зрението е близък физически контакт.
СПРАВКА
1. Akimushkin VM Morgulis IS Основи tiflologii. - Киев "Radyans'ka училище", 1980.