Оренбург IPK

Емоционална култура на учителя като условие за ефективно взаимодействие с родителите

Съвременната образователна ситуация се характеризира с ориентация на развитие на хуманистични основи на образованието, развитие на взаимодействие между участниците в образователния процес, както формирането на вътрешния свят на човека. Прилагане на тези области във всяка част на преподавателска дейност може само хуманно, вътрешно богат, творческа личност, с развитие на педагогическия култура. Поради това, новите изисквания към нравствено, интелектуално, комуникативни и емоционални качества на учителите. Не е случайно, през последните десет години, все повече внимание на проблемите на културното развитие сред учителите. Анализ на психологическа и образователна литература, която се разкрива личността структура на учителя, показва, че сред качествата си, които определят производителността на педагогическа дейност, най-често се маркира емоционалност (AO Прохоров, TG Syritsa, вицепрезидент Трусов и др. ), комуникативно (NV Кузмин и др.), съпричастност (VN Koziev, AE Steinmetz и др.) (8).

Модерен училище чувства спешната необходимост от хуманистичната ориентирана учител развита емоционална култура. Въпреки това, поради факта, че педагогическа теория и практика за дълго време, разработен в технократски посока, не е длъжна внимание на човешките емоции. В образователната практика, съществува спешна необходимост да се обмисли противоречието между учителите искане училищни разработени емоционална култура и недостатъчно развитие на интегрирана система от педагогически условия за неговото развитие, както и в системата на професионалното образование и обучение в системата за обучение на учители.

В същото време, тъй като учебната практика, за да разберем света на емоциите на детето може само учител, който знае как да се изградят силна емоционална връзка с децата, техните родители, активно и изразително показва чувствата си, може да бъде директно, тоест, има емоционална култура. Липса на емоционална култура на учителя често е причина за конфликти между учител и ученик, родителите на ученика. Само учител с развитието на емоционална култура може да организира процеса на ефективно сътрудничество с родителите на ученика, които ще се прояви под формата на сътрудничество като съвместно, насочена към постигането на общи резултатите от операциите и комуникация.

Терминът "емоционална култура на учителя" се намира в психологическа и педагогическа литература, макар и не често. Например, VA Sukhomlinsky работи този термин в изследването на педагогически умения на благосъстоянието на учител.

На нивото на ежедневната професионална педагогическа лексикон терминът не се използва на практика. По наше мнение, това се дължи на недостатъчното развитие на концепцията за "емоционална култура". Причината за това, както правилно отбелязва G.A.Yastrebova, N.A.Rachkovskaya, а по общите технократски ориентация на подготовката на учителите целенасочена работа върху развитието на емоционална култура на учителя дори не беше замислен на ниво целеполагане и в общото теоретично ниво.

Емоционална култура се разглежда като част от личния подход, подход Или дейност (O.M.Kuleba, N.A.Rachkovskaya, G.A.Yastrebova и др.) - като готовност учител да признае чувствата на учениците и управляващи емоционални състояния в педагогическа дейност (М .B.Korobitsyna, M.I.Kryahtunov и др.). Понятието "култура емоцията" се използва в изследвания O.A.Kolyadintsevoy.

Помислете за значението на термина "емоционална култура" от някои изследователи. Изясняване на понятието, е важно да се организира процеса на развитие на емоционална култура на учителя.

Така че, G.A.Yastrebova под емоционална култура на учителя разбира личен формирането на интегрална, представена богата емоционално преживяване на собствеността управляват собствените си емоционални състояния и емоционални механизми за реагиране при ученици, педагогически уместност екран за емоции, желанието за подобряване на емоционалното преживяване на базата на размисъл. Структурата на емоционална култура на компоненти: мотивационни, интелектуални и информативни, поведенчески.

N.A.Rachkovskaya разширяване и задълбочаване на разбирането на феномена на емоционална култура на учителите. Емоционален култура е модификация на общия емоционална култура в професионалния педагогически активност и включва следното съдържание структурен компоненти:

1. богатството и разнообразието на емоционалната сфера на личността;
2. аксиологичен компонент, който се състои в извършване на стойността на учители емоционални състояния и прояви на мъж и ориентация учител към създаване на условия за пълноценен живот на ученика;
3. когнитивен компонент, което предполага наличието на знания учител за емоционалните аспекти на учебния процес, методи за регулиране на тяхното емоционално състояние, емоционалния живот на особеностите на студента и феномена на емоции;
4. ефективно - практически компонент, което предполага наличието на способността на учителя да адекватно възприемане и тълкуване на емоционални изрази ученическите умения да регулира собствените си емоционални състояния и прояви, установи емоционална връзка с децата, оптимално насищане емоции педагогически процес и да повлияе на емоционалния фон на педагогическо взаимодействие (3).

В резултат на изучаване на процеса на формиране и развитие на емоционална култура на учителя в теорията и практиката на вътрешното висшето педагогическо образование (60 - 90 години на ХХ век), O.M.Kuleva заключава, че емоционалната култура учител е сложна интегрална, системен, динамично формиране на личността на учителя, който определя вида на емоционална ориентация, стил и начин на професионално поведение и дейности; включва множество компоненти, принципа на които са: емоционална богатство речник личност обща емоционална личност ориентация, съпричастност, творчество и отражение, стабилността и регулирането на емоционална и волеви поведение и дейност; индикатор, който се подава образуване професионален педагогически резистентност (2).

Един важен индикатор на емоционална култура е високо ниво на емоционална стабилност, съпричастност и емоционално учител гъвкавост (6).

Сформирана мотивационни и познавателни характеристики на учителите формират студент-семантично поле на неговата емоционална култура, която се проектира върху кариерата на учителите (той построява образа на "Аз съм учител") и емоционално поведение в него, и се реализира в професионалната си дейност. Този преход определя connotative компонент на емоционална култура, която характеризира индивидуално емоционално преживяване учител интегрира знания, ценности, мотиви, потребности, и се проявява в емоционалните си умения и емоционални качества.

При разглеждане на компоненти данни емоционална култура учители качества отличават които характеризират емоционална култура учител: емоционална дейност, емоционална изразителност, емоционално на възприятие и емоционален стрес, психологически прозрения, емоционална реактивност (лабилна на емоционална възбуда, както и висок процент на намаляване на скоростта емоционален стимули) (4) ,

LM Страхов, допълвайки и изясняване концепции и учебни апарати на проблема с емоционалността на педагогическа дейност, отбелязва, че емоционалната култура на учителя в класната стая се определя основно от следните неща:

Тя разработва и теоретично обосновани структурната-функционален модел на емоционална култура, представлявано от система от взаимосвързани компоненти и O.A.Kolyadintsevoy функции. емоция учител култура се разбира като един цялостен динамичен лична образование, която има своя собствена структура, която е представена от учителя на система от знания за емоциите на развитие, умения и начини за емоция анализ, управление, емоционални партньори за подкрепа, развитието на които по принцип допринася за вербализация на емоциите учител, неговата емоционална откритост и емоционална съпричастност.

O.A.Kolyadintseva задълбочи разбирането на емоционална култура на учителя, тъй като тя отчита логиката на процеса на развитие на йерархично организирана многокомпонентна структура на емоционална култура.

Структурно-функционален модел на учители емоции култури представена взаимосвързани компонента - познавателна (система от знания за ролята, значението на емоциите в човешкия живот), дейност-технология (притежаването и използването на инструменти за управление на емоциите), conative (притежаването и използването средства за осигуряване на емоционална подкрепа на партньорите), аксиологичен (способността да разпознават емоциите и разбиране); както и информационни, регулиране, комуникативно, отразяващ функция (1).

Така че, сега има много дефиниции и модели на структури на емоционална култура учител. Тези дефиниции и модели често не противоречат, но се допълват взаимно.

Няма съмнение, че учителят в тяхната дейност трябва да се стремим към развитие на емоционална култура. Това емоционална култура дава възможност на учителя да се култивират, за да се определи позицията си в обществото, да установят контакти с темите на учебния процес и да се получи известно удовлетворение от тези контакти. Най-високото ниво на развитие на емоционална култура на учителя - едно от условията за ефективно взаимодействие със студента, родителите на ученика, който се проявява като форма на сътрудничество в областта на ставата, насочена към постигането на общи резултатите от операциите и комуникация.