Методически подходи и принципи на формиране на емоционална култура на подрастващите - модерен
Методически подходи и принципи на формиране на емоционални тийнейджъри култура
1 Южна Урал State University (National Research University)
принципи на студент подход, ориентиран към
социокултурна теория на емоциите
7. Кудрявцев телевизионна система проблем базирано обучение Проблем // и програмирано обучение. - М. Съветския България, 1973 г. - П. 10-29.
9. Пригожин I. ред от хаоса. Новият диалог на човека с природата. - М. 1986.
10. Reykovsky J. Experimental психологията на емоциите. - М. Progress, 1979 - 391 стр.
12. Рубинщайн S. L. основи с обща психология :. 2т - М. образование, 1989. - T.2. - 322 с.
16. Rogers C. R. Ставайки партньори: брак и неговите алтернативи. - N. Y. Делакорт Press, 1972.
човешката култура е системна, многообразно и единна, общоприета представа за "култура" не е на разположение (на броя на съответните определения в местни и чуждестранни източници в стотици). Ние сме на култура на разбирането на определено ниво на развитие на обществото и човека, изразена във вида и формите на живот и дейност на хората, както и те създават материални и духовни ценности. Концепцията за "култура на личността", ние включваме степента на неговото развитие и съвършенство. Колективно общите аспекти на човешката култура възможно да се изолират нравственото му, професионални, естетически информация и т.н. култура, включително и емоционално.
Като се има предвид, че основното ядро на емоционална култура интегрира социокултурна инсталация на качествата на лицето, ние се обръщаме към материалноправните разпоредби на социокултурна теория на емоциите. На първо място, ние отбелязваме, че емоционалните проблеми са от голямо практическо интерес и се разглеждат в делата на психолози и педагози, в които изследователите отбелязват, че емоциите - е специален клас субективни психологически процеси и се посочва, че под формата на преки сетивни преживявания, усещания приятна или неприятна Тя отразява обвързаност на човека към света, себе си и другите. Характеристиките на емоционалното сферата на човек напълно и ясно изразени му индивидуалност (уникалност, оригиналност), което се проявява в характерните си емоционални реакции към събития и ситуации сгъваеми [2; 3; 10; 112].
Въз основа на изложеното по-горе, ние сме под емоционален тийнейджър култура да се разбере сложна, динамично формиране на личността, характеризираща се с способност и готовност тийнейджърка, за да изразят емоциите си в съответствие с обществено-културни норми, адекватни, контролирани, измерени и комуникативни методи, с помощта на подходящи вербални и невербални средства.
Аксиологичен компонент, извършване на стимулиращо и означава функция, е отражение на емоционален и стойност ориентацията на тийнейджърка, за интегриране на системата на лични значения, ценности и нужди, които управляват емоционалното поведение тийнейджър. Когнитивна компонент, изпълнявайки функцията на информация и ориентация, включва набор от познания за емоциите, медиите и обикновените правила за тяхното изразяване, както и емоционални способности, позволявайки на тийнейджър да признае собствените си и тези на другите емоции. Conative компонент, който изпълнява постъпателно и регулаторни функции, включва емоционални качества и умения, степента на образуване на който се определя от вида, стила и начина на изразяване на емоциите тийнейджъри.
Основата на концепцията на човек-центриран подход, основните идеи на което са положени от Rogers [16]. Разкриване същността си, изследователите отбелязват, че комбинацията от думите "студентите, в" е резултат от неточна превод на английски оригиналната концепция на име indirektivnoy на «човек - centeref - appsoach» [16], което се превежда като личностно-ориентиран подход. Значението му се крие във факта, че човек разпознава собственото личностно развитие, концентрация на центъра, който е в центъра на семантичните източници на ресурси на положителните механизми за растеж и себеактуализация.
Основните разпоредби на студент подход, ориентиран към съвпадат с разпоредбите на руските хуманистична философия и педагогика XIX-XX век. (NA Бердяев, KN Wentzel, В. Zenkovsky PF Kapterev, LN Толстой, Ushinsky и др.) Това личността се определя от индивида и самият човек е създател на собствената си съдба. Педагогически основи на студентите, в подход е съвместим с разпоредбите на:
- феноменологията на вътрешния свят на субекта като уникален и неповторим феномен на самостоятелно творение, не може да разбере, без акцент върху индивидуалните преживявания чувства на индивида във всеки отделен случай. От гледна точка на учещия подход, феноменология е от особена важност, тъй като науката за значението и стойността на развитието и образованието на личността, която отрича съществуването на обективното съществуване "Единственият правилен" цялата истина и целта на съществуване;
- Synergetics, се фокусира върху факта, че човек като proaktiviruyuschayasya система води до изхвърлянето хомеостатината равновесие държавата в посока на неговото развитие. Самоорганизация на личността, от гледна точка на синергичен подход, не може да се контролира отвън, можете да поддържате само лични намерения или възпрепятстват (улесняващ функция учител). Освен това, по-естествено става развитие, толкова по-малко тя е предвидима. Както беше отбелязано от I. Пригожин и I. Stengers: "на изкуственото може да бъде детерминирана и обратимо. Физически и задължително съдържа елементи необратимост и случайността "[9, стр. 47].
С помощта на понятията "субект-обект" и "субект-обект" връзка от точка до значителната разлика между студентите, в и студентите, в подхода: в ориентирани човек се приближават едно дете е обект на влияние от страна на възрастни, но в една среда, центрирана около лицето, пълните индивиди появява диалог взаимодействие. Наличието или липсата на диалог, творчески включване на студентите в тяхното образование имат основна база за разграничаване на тези подходи. Центрирана около личността на образуването (а не насочена или фокусирани върху него) се основава на предположението, че лицето, което се учи, но изключително незадоволително, и само той самият (разбира се, с помощта на учителя) може да се опита да изгради своето образование на свой риск и след това да бъде отговорен за резултатите от тяхното движение в лошо предвидима среда.
Личностно-ориентиран подход ще помогне на учащия в осъзнаването на себе си като личности, идентификация, разкриване на собствените си способности, формиране на самосъзнание, в изпълнението на студент-значим и социално приемлива функция на самоопределение, самоосъществяване на техните индивидуални характеристики, самоизтъкване, самоуважение. Единственият ефективен метод за преподаване на управление е признат за "улесняване" (от английски език "Улесняване." - За да се улесни, да насърчава, популяризира) - неутрализиране на неблагоприятните условия и в същото време стимулирането на положителни, че се поставя в един човек. Учител, се възползват напълно от тази практика, известна като посредник. Дейност-посредник на учителя в този подход се фокусира върху тълкуването на поведение, обсъждане на алтернативни начини за действие и дейности, което обяснява ситуация, успокоение и насочване за мобилизиране на местни ресурси, съдействие за лична реализация [11].
От основаването на всеки подход е набор от принципи, а след това, като се има предвид спецификата на отделния човек формира тийнейджър, ние сме идентифицирали следните принципи на този подход: социално-културно кондициониране, в затруднено положение, приемане и подкрепа, индивидуализация, диалог, избор.
проблематично принцип е насочена към създаване на специални, противоречив съдържание, което се основава на проблемни ситуации. На теория се разработват обучения за проблемна ситуация се определя като "психологическо състояние на субекта изпитва когнитивно или практически затруднения" [7, стр.15]. В нашия контекст, тази трудност е свързана с емоционални реакции или условия тийнейджър.
Принципът на приемане и подкрепа. За тийнейджър се научиха да разпознават собствените си емоционални реакции и състояния, както и отговора и състояние на друго лице, учителят трябва да се създаде среда за него, която би започнала пълно и свободно изразяване. За да изразяват свободно своето емоционално отношение, тийнейджър трябва да се чувства психологическа сигурност, което е възможно само в случай на приемане и подкрепа на всички емоционални реакции и заявява на тийнейджъри. Съгласно този принцип, всички емоционални реакции и състояния на тийнейджърите не могат веднага да оценят, защото всяка прогноза поставя емоционалните прояви на определени граници [6].
принципа на индивидуация се фокусира върху факта, че в процеса на обучение, за да се вземат под внимание индивидуалните психологически характеристики на юноши и напълно подкрепят тяхното емоционално изразяване. Както Е. L. Яковлева на [14], емоционални реакции са самоподдържащи се и състоянието е човек, и вида на обучение, който отчита емоционалното експресията и рекламни записани е изключително индивидуално. Говорейки за характеристиките на прилагането на този принцип, PI Третяковската, С. Н. Митин, Н. Boyarintseva подчертая, че учителят трябва да действа в същото време като организатор на учебния процес и като човек, едва доловимо отзивчиви към всеки акт на емоционално взаимодействие. В същото време трябва да се помни, че работи с екип, а не като с редица конкурентни и съпричастни с лица и като група, развитие в съответствие с определени закони. Поради това е необходимо не само да се помни, индивидуалните психологически характеристики на всеки тийнейджър, но групата като цяло [13].
Принципът на избор. Нямаме избор няма развитие на индивидуалността и себеизразяване на емоционалните способности на подрастващите. Педагогически подходящ, за да тийнейджърите проучени и възпитани в условията на постоянен избор на емоционални реакции, за създаване на хармония между културните норми на емоционални прояви и техните лични характеристики на емоционален отговор на ситуацията, тяхното емоционално преживяване. Принципът на избор означава да се дадат тийнейджъри "право да правят грешки." Що се отнася до областта на емоционална реакция "надясно, за да фалират", води до несъответствие емоционални реакции тийнейджър с конвенционално норма. "Грешка" за тийнейджър е една възможност, нахлувайки отразяващ позиция по различен начин да погледнете на ситуацията и да направи самостоятелен избор [6].
Практическото прилагане на принципите на студентите, в подход към формирането на емоционална култура на тийнейджърите най-ефективно, извършени въз основа на следните педагогически условия: разширяването на емоционална речника на тийнейджърите и репертоара на средства за емоционално изразяване; включване на младежи в стойност в съобщението; трансформация на познавателната съдържанието на емоционалното; създаване на благоприятен психологически климат; стимулиране отражение в процеса на избор на тийнейджър емоционални енграми.
Ilyasov DF доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра Педагогика и Психология на Челябинск Института за преквалификация и последващо обучение на преподаватели, Челябинск.
Rezanovich IV доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Министерството на управление на персонала на Държавния университет на Южна Урал, Челябинск.
Ние Ви донесе списания, издавани от издателство "Академията за естествени науки"
(High импакт фактор RISC, списания теми, обхващащи всички области на науката)