Формиране на емоционална култура на младите ученици - статия за психологията - психологията на човека,
Формиране на емоционална култура на младите ученици
Проблемът за формирането на емоционална култура на младите ученици, включително и в рамките на общи проучвания, както и с помощта на психологическата услуга в образователните институции. Този проблем се разглежда като пример за развитието на емоционална експеримент култура, проведено в едно от училищата в град Саранск.
Статията е посветена на проблема с децата # X27; ите # X27; емоционална култура. Авторът анализира възможността за неговото формиране с помощта на основни образователни дисциплини. Специално внимание се отделя на развитието на емоционална култура от психологически центрове на образователните институции. Този проблем се счита, чрез примера на експеримента върху емоционалното подобряване културата провежда в едно от училищата на Саранск
Ключови думи: емоционална култура, младши гимназисти, по посока на образуване
емоционална култура, формираща експеримент, диагностика на емоционална култура.
Ключови думи: емоционална култура, децата от началното училище, насоки за развитие емоционална култура, експеримент, диагностика на емоционална култура.
За да се образуват елементи на емоционална култура позволяват музика, изкуство, световната култура. Благодарение на тях, възпитани моралните чувства и нагласи към хората развиват определени умения (съпричастност, влияние върху състоянието им и нейното изразяване чрез подходящи продукти).
Курсът на физическа подготовка има голям потенциал за развитие на умения за саморегулация, способността за управление на емоционалното и волеви.
Най-важният инструмент на образованието на емоционална култура - литература (в началното училище - четене). Без преувеличение можем да кажем, че в световната литература е концентрирана огромна психологическа опит на човечеството. Съвпадение, че много големи автори наречени психология .: F. М. Dostoevskogo, L. Н. Tolstogo, A. P. Chehova и т.н. В едно конкретно изкуство, те представляват най-фините движения на душа и субективни разкрие света на знаците.
Наскоро целенасочена работа с емоционалната култура в специално организирани учебни групи, Корекция и група за развитие, за факултативни и избираеми дисциплини са налице значителни промени в психологията.
въпроси Анализ изследователски засягащи формирането на отделните компоненти и елементи на емоционална култура на хора от различни възрастови групи позволява методически разделени в три области: познавателни и практически ценности и значения [3].
Когнитивна посока включва методически разработки, допринасящи за създаването на човешкото познание на психологията на емоциите. Изпълнението на целите на посоката се случва във всички видове разговори и брифинги за правилата на поведение в емоционалното и преди всичко стресови ситуации. Трябва да се отбележи, че чисто когнитивно фокуса на учебния процес позволява да се генерира в най-добрия елементи на психологически мислене, но не и пълноправно психологически знания. Въпреки това, такъв специалист е неспособен практическо приложение на своя потенциал.
Анализът на тенденциите на проблема показва, че всеки един от тях има своите плюсове и минуси, но никой съществува в "чист" вид. Ако сте надстройка всеки структурен компонент на промяна в другите.
Във връзка с горното обещаващ система-ориентирания подход за формиране на емоционална култура като част от обща култура и личност като неразделна формация. Такъв подход може да се счита методичен четвърта посока, която се базира на концепцията за формиране психологически култура (IV Дубровина, Yu. М. Zabrodin, Е. A. Popov, S. L. Kolmogorov, В. Semikin, О. Н . Романова сътр [2, 3].).
В тази област беше проведен експеримент върху развитието на емоционална култура в трети клас училище в Саранск. Студенти - 80 души - са разделени случайно контрол и експериментални групи. В експерименталната група (40 души) на седмична база през цялата година се проведе обучение за формиране на емоционална култура.
Един от основните проблеми на експеримента е, че в света на човешките емоции, не е достъпен за директно възприятие, тъй като те не разполагат с физични и химични свойства. Невъзможно е да се покаже на децата, така че се прилага, което води до обучение на младите ученици принципа за прозрачност невъзможно. Учениците са запознати с емоциите и постоянно потопени в собствените си чувства, просто ги съзерцава, имат за тях светски изглед, но все пак Те отразяват зле.
За решаване на проблема за създаване на специален прием се използват ситуации, насочени към интегриране ние се интересуваме от психичните явления, т. Д. емоциите. Известно е, че който и да е психично явление е актуализирана в съответствие с подходящите обстоятелства живот, емоции, като значението на нещо или някой. Тъй като заетостта се препоръчва да започнат моделиране или с лечение на деца с личен психологически опит. Отличителна черта на по-малките ученици - в сравнително лесно гмуркане в подобни ситуации.
Необходимо е да се подчертае, характерните черти на съзнанието на младите ученици. Запознават с основните емоциите на самонаблюдението и ги срещате в живота, те "не виждат" им и дори понякога обърка имена. задача психолог е не само да се подчертае потока на съзнанието от емоции, но и да се идентифицират. Това е по този начин въвежда научни психологически концепции. Трябва да се отбележи, че първичните ученици е необходимо да се даде научно определение, толкова повече те започват с - това води до намаляване на формализация и интерес. Не е важно, че децата знаят определението, но е факт, че те знаят името на един познат психично явление.
С цел да се обобщи въведените понятия и съответните умствени действия, необходими за привеждането им извън субективния опит на отделните деца. Те трябва да разберат, че като психически явления, характерни за други хора. За решаване на проблема се използва процедура актуализиран обсъждане на субективния опит: всеки
Когато за първи път студентите с мъка пас на техния опит. Първата причина за това - ограничен речников запас, а вторият - на липсата на опит. В училище, децата са почти никога не
За по-нататъшно подобряване на всички тези психични образувания, използвани литературни текстове. Легитимността на използването им като модел на реалния живот се определя от критерии, като нейното съответствие със същността на моделирания явление. Важно е, че текстовете са били избрани като се има предвид възрастта на децата (в нашия случай - Чара текстове, лък и други детски писатели, изучавани в рамките на образователни програми за четене). Основното изискване - изразени в текстовете на съответните емоции.
Деца за работа с текста на предложените специфични задачи за разпределение на необходимата психологическа съдържание, като например отчети и изрази, които се описват желанията на героя, изпитва гняв. Опитът показва, че има много начини на художествено представяне на същите психични явления. Учениците трябва да отговарят с най-широк кръг от тях, защото в него участват различни текстове, работят на опции или групи.
живописна обстановка се използва също и в класната стая, обучение прости процедури, психологически изследвания, четене на роли, театрални техники [1].
Преди и след експеримента за диагностициране на нивото на емоционална култура на учениците по метода на стандартизирано интервю.
В интервю включени въпроси за шестте основни емоции: радост, тъга, гняв, страх, изненада и вина / срам (на този етап не е препоръчително да се прави разлика последните две емоции). В същото време се опитахме да обхване всички основни явления на човешката психика: Усещането и възприятието, паметта, мисленето, мотивационна сфера и поведенчески компонент (поведението на човек под влияние на емоции и това, което той прави, за да се справят с тях). Въпроси разгледани на първата част от самия тест (стъпка "Аз самият"), във втората част на презентацията си бяха разследвани във връзка с емоционалния свят на другите хора (стъпка "Други"). Изследването е проведено индивидуално. Той помоли да отговори на всяко дете, че той (или друго лице) се чувства, помни, мисли, прави "обикновено", "обикновено", "често" опит с определена емоция. В случай на затруднение са били насърчавани да си спомни или да предоставят всяка конкретна ситуация на живот или измислица (филм).
Получените отговори ние разделени в четири групи:
1) Точно така - абсолютно точна и вярна, при определени условия;
2) права - не от гледна точка на емоционалната култура (само в отговорите "Аз самият"), неподходящи в тази ситуация и неуместни въпроси, породени;
3) твърде общ - резюме;
4) отговори, свързани с психичните явления, които не са посочени във въпроса (виж таблица.).
Класификация на отговорите в интервюто за идентифициране на нивото на емоционална култура на младите ученици
Тип отговори Пример
Абсолютно вярно Какво чувствате, когато се чувствате страх? - "Свиване всичко вътре"
Верен при определени условия, какво искаш да направя, за да се развесели? - "Гледането на телевизия"
Неправилно по отношение на емоционалната култура Какво мислите, когато се сблъскате с гняв? - "Как да се пускането"
Неадекватно в тази ситуация Какво си мисли човек, се чувства радост, когато? - "Какво е" 2 "или" 3 ","
Неподходящите въпроси, поставени Как човек, който преживява изненада? - "Fell, но това не боли"
Резюме Какво чувствате, когато се чувстваш тъжен? - "Тъга"
Във връзка с други психични явления Какво правите, когато се сблъскате с изненадата? - "Искам да знам какво се е случило"
Сравнение на средните стойности на броя на правилните отговори на студенти експериментална група преди и след експеримента (57,5% и 73%, съответно) показва статистически значими разлики в тест т-Студентски (т = 2,46, когато п = 30, р <0,05). Сравнение результатов в контрольной группе (56 % и 68,5 %) значительных отличий не выявило (t = 1,77 при n = 46; p> 0.05).
Статистически значими разлики се наблюдават и при сравняването на средните стойности на броя на въпросите, че децата не могат да отговорят. След завършване на изследвания в експериментални групи такива проблеми оказа 8,5% в сравнение с изходното 25,5% (т = 2,43, когато п = 30, р <0,05). В контрольной группе подобных изменений не наблюдается, произошло лишь небольшое снижение с 19,5 % до 17,5 % (t = 0,4 при n = 46; p> 0.05).
На други показатели за статистически значими разлики са отбелязани.
съотношение Проучване групи на студентски отговори преди и след най-х2 тест експерименти показват, че те не са случайни преминаване към правилните отговори в експерименталната група (х2 = 20.71 с m = 6,
р <0,01), как и изменение соотношения количества ответов и их отсутствия (х2 = 14,76 при m = 1, p <0,001). Статистически достоверных отличий в контрольной группе не обнаружено.
ранг метод корелация показва корелация между броя на пропуснатите, "без отговор" на въпроса в началото и в края на годината в студентите от контролната група. В експерименталната група, няма такава връзка. Може да се предположи, че извършването на работа са допринесли за бандата на изравняване, по-слабите ученици са затегнати до силен.
Всичко това ни дава възможност да се говори за успеха на експеримента.