Формиране на емоционална култура на бъдещите учители
ГЛАВА I Психо-педагогически основи за формиране на емоционална култура на бъдещия учител
1.1. Основни характеристики на емоционална култура на учителите: концепцията, структурата, функционирането нива. 11
1.2. Модел формиране емоционална култура на бъдещите учители, 53
ЗАКЛЮЧЕНИЯ I глава 81 от
ГЛАВА II. Процесът на формиране на емоционална култура на бъдещите учители
2.1. Диагностика и коригиращи етап на формиране на емоционална култура на бъдещите учители на 85
2.2. натрупване Стъпка емоционално преживяване на учениците в самостоятелна 104
ЗАКЛЮЧЕНИЯ II на глава 142
Въведение за работа
В неотложността на проблема. Съвременната образователна ситуация, характеризираща
рана ориентация за развитие на хуманистичните основите на образованието,
развитие на взаимодействие между участниците в образователния процес, превръщайки
на вътрешния свят на човека. За изпълнение на тези указания за всеки
преподаване сайт дейност може само хуманно, вътрешна бо
gataya, творческа личност, с развитие на педагогическия култура.
Поради това, новите изисквания към морално, интелигентността
сови, комуникативни и емоционални качества на бъдещите учители.
Не е случайно, през последните десет години, все повече внимание на проблемите
създаването на култура на бъдещите учители. В OAAbdulinoy на строителството,
E.P.Belozertseva, E.V.Bondarevskoy, OAHazmana, T.V.Ivanovoy,
N.B.Krylovoy, VA.Slastenina, а други считат за обща педагогическа подготовка на бъдещите учители, значително място на които се дават на професионалната култура. Анализ психологическа и образователна литература, която разкрива личността структура учител показва, че сред своите качества, които определят производителността педагогически дейности, най-често се наблюдава емоционалност (AO.Prohorov, T.G.Syritso, V.P.Trusov и др.), общителност (N.V.Kuzmina, V.I.Ginetsinsky и др.), поведението на пластичност (N.V.Kuzmina и др.), способността да се разбере и да ги ученици контрол (EAGrishin, F.N.Gonobolin и др.), обичат за деца (SHA-Amonashvili, N.I.Pospelov и др.), съпричастност (V.N.Koziev, AE.Shteynmets и др.).
Въпреки това, на практика не работят по въпросите на емоционална култура на учителите, недостатъчно развити възможности на образователния процес на гимназията, по-специално на въздействието на педагогически дисциплини цикъл при формирането на емоционална култура на бъдещата експертът. Отделните елементи на това се разработват в рамките на етичен и словото и
В същото време, тъй като учебната практика, за да се разбере чувствата на детето система, емоционалното си свят може само учител, който знае как да се изградят силни емоционални връзки с деца, активни, изразителни, което показва чувствата си, може да бъде директно, а именно, има емоционална култура. Липса на емоционална култура често е причина за конфликти между учител и ученик, води до разочарование в избраната професия, недоволство от собствените си професионални дейности. Липса на психо-педагогическа подготовка на поведението в емоционалните ситуации, особено чувствах сред младите учители. Форми на педагогическо въздействие в някои случаи стават спорен вик, постоянни заплахи, етикети и прякори, изключване от училище, което показва, емоционална нестабилност, а оттам и емоционална култура абортирани на учителите. Не е случайно, че в масовото училище практика има голям брой учители с синдрома на "прегаряне" на конкретен лица болести, които работят с хора. Специалисти включват професионална работа на учителите с броя на работните места, които са силно емоционално натоварено. По същество, емоцията, присъщи на самия характер на учителската професия. Спектърът на емоциите най-различни: удовлетворение от успешното провеждане на уроци, да се насладите похвала на колегите, радостта от успеха на своите студенти и колеги, чувство на неудовлетвореност от осуетени урок, за съжаление, поради липса на обучение на студентите с урока, гордостта на избраната професия или разочарованието в него, и така нататък. п. До емоция фактори включват дейности за учители, както и средната стойност на работната седмица,
* Далеч надхвърля нормите, установени в страната, както и feminizirovan-
Nost професия и ниско платена работна ръка, както и иновационни процеси, активно въведени в живота на съвременното училище и т.н. Очевидно е, че само "емоционално зряла личност" (SL.Rubinshteyn) в състояние да се справи с тези трудности.
На фона на тези събития са ясни опити на изследователите да изучават емоционалната сфера в посока на учителя на педагогически конфликти (на мястото на емоциите в конфликт, методи за сдържаност, методи за корекция). Без да се омаловажава значението на ориентацията на научните изследвания, ние вярваме, че емоционалната култура на учителя обхваща много по-педагогическия потенциал, а не само на комуникативно въздействие. При определени условия, както и нивото на неговото развитие, тази култура може да бъде силен активатор на учене и когнитивната дейност на студентите.
От изследването на такова значително явление, което е емоционална култура учител, ние имаме редица клиенти и ние идентифицирахме противоречията между:
нужда хуманизиране образователен процес и чести нарушения на елементарни учители хуманно започнали;
искане на учителите с напреднал култура и емоционално пренебрегване на учебния процес във висшето образование до образуването на тази специфична част от личността на учителя.
По този начин, голямо значение, теоретично и практическо значение, неадекватна разработване на посочените дестинации,
че той съдържа противоречия определят избора на изследователска тема - ". Оформяне емоционална култура на бъдещите учители"
Обект на изследване - подготовката на учениците за учебни дейности.
Предмет на изследване - в процеса на формиране на емоционална култура на бъдещите учители в изследването на DistsiShShN педагогически цикъл.
Целта на изследването - разработване на научни основи на формирането на емоционална култура на бъдещия учител.
Хипотезата на изследването се състои от редица предположения, че е възможно ефективно формиране на емоционална култура на бъдещите учители в образователния процес на гимназията, ако:
формиране на емоционална култура на студентите, както професионално значителен личен образование, представени като една от основните цели на преподаването на препарата;
подлага образователен процес се ръководи от състава, структурата и нивата на емоционални култура, критерии и методи за тяхното диагностициране;
формирането на емоционална култура на бъдещите учители е разработен специално като поредица от етапи от първоначалната ориентация на емоционалната сфера на студентите в дейностите по обучение за холистична ориентация за постигането на тези цели;
учебните педагогически дисциплини наситени системни ресурси, които са адекватни на характера и динамиката на културата формира чрез осигуряване на новообразувание на емоционална култура, която да допринесе за успеха на педагогическа дейност.
В съответствие с тази цел и разширен хипотеза следните проучвания са определени задачи:
Определяне на характера на емоционална култура, на структурата и структура, критериите, показателите и нивата на развитие.
Разработване на теоретичен модел на процеса на формиране на емоционална култура на бъдещите учители.
Описва и система за изпитване на педагогически инструменти, адекватен процес на формиране на емоционална култура на учениците в учебните дисциплини от педагогическия цикъл.
Като цяло изследователска методология се основава на основните идеи на философията за същността на човека и образованието му, за естеството на човешката дейност, е целесъобразно и творчески характер. Методическа проучване показател са лични, фигура-nostny и културни подходи.
Essential концептуално имал идеята за интегрални характеристики на дейността (B.GAnanev, A.G.Asmolov, Bozhovich, AT.Kovaleva, KKPlatonov С L.Rubinshteyn) върху формирането на личността в процеса на интеграция на емоции и интелект ( SL.Rubinshteyn), механизми за персонализация и неговото развитие в дейностите (KAAbulhanova-Slavskaya, M.S.Kagan, Kon, ANLeontev, AKMarkova. AV.Petrovsky), за комуникация и връзка на лицето (AABodalev, VA. Kang Calico B.FLomov, A.S.Mudrik, V.N.Myasischev, Yu.M.Orlov); позиция на същността на процеса на обучение с условията за придобиване те цялостни свойства (Yu.KBabansky, VABespalko, MADanilov, V.S.Ilin, V.V.Kraevsky, Yu.I.Sokolnikov) на емоционални състояния като процесите "медиирана психологически инструменти" (Виготски. AV.Zaporozhets A.NLeontev), отвореността на индивида да емоционалното си опит (KRodzhers) на вътрешния диалог (Бахтин) на психодраматични действие като средство за развитие на лицето (Ya.Moreno) на ценен опит (F.E.Vasilyuk, V.KVilyunas, KIDodonov), за емоции нителна самоопределение (GATsukerman).
За постигане на целите са използвани следните изследователски методи: теоретичен анализ на литературата, методи на изследване, интервюта, наблюдения, начин на експертни оценки, диагностика и формиращ експеримент.
Изследването е проведено в продължение на 5 години и включва няколко стъпки.
В основата на експерименталната работа са Факултета по чужди езици и Филологическия факултет на Волгоград държавен педагогически университет, училище N 48-Волгоград.
Точността и обективността на резултатите от работата се дължи на методологическа обоснованост на първоначалните теоретични позиции, разработване на набор от диагностични процедури, които са подходящи за задачите, предмет и обект на изследване, правилното използване на методи и форми на организация на експериментална работа.
Разпоредбите за защита:
В процеса на проучване на педагогически дисциплини притежава значителен потенциал за формиране на емоционална култура на учениците. Приемане на емоционална култура като един от най-важните цели на личността ориентирано обучение е съществена характеристика на обучението на актуализация в гимназията, си фокус върху образованието на обща и професионална култура на учителя.
Под емоционална култура на учители, ние разбираме, лична формация холистичен, представена богата емоционално преживяване, собственост на система за управление на собствените си емоционални състояния и емоционален отговор на студентите, педагогически уместност екран за емоции, желанието за подобряване на емоционалното преживяване на базата на едно отражение.
4. Процесът на формиране на емоционална култура на студентите от обучение на учители университет в развитието си три етапа: диагностика и настройка, натрупване на емоционално преживяване на себереализация. Етапите следват един след друг в процеса на последователното развитие на мотивация постижение, намаляване на негативните емоции отбелязват, пълни знанията на учениците за емоционалната сфера на личността, емоции и да се постигне адекватен педагогически дизайн в действие. Ориентация към успеха на ситуация - недостатъчност (с успеха на приоритет) като основен инструмент осигурява процес ефективност на формирането на емоционална култура на бъдещия учител.
Практическото значение на изследването се състои в това, че тя се развива технологични материали (диагностика, информативен, методически), необходими за организацията на формиращ процес. Той разработил специален курс, с цел ориентация за развитие на емоционална култура на учениците. Получените данни могат да се използват от учителите в друга система за обучение дисциплини учител и pedkol Ledge.
Структура на тезата. Тезата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения.
Основни характеристики на емоционална култура на учителите: на концепция, структура, ниво на функциониране
Въвеждането вече е показано значението на нашето изследване, поради положителните иновации в педагогическия процес: позоваване на взаимодействието, предмет-обект отношения; голямо внимание на системата за хуманистичен ресурси; се обръщат към личните фактори в областта на образованието. Всички тези зони трябва да се гарантира, че един нов поглед към емоционалната среда в образователния процес и основните основателите на околната среда, по-специално, на емоционална култура на учителите.
Осъзнавайки, че търсенето на начини за обучение на емоционална култура може да се осъществи само на най-добрите идеи за развитието на емоционалната сфера на човека, ние се обърнахме към тези области. Въпросът стана: как да се започне анализът в такова разнообразие от идеи по този въпрос? Специалистите съветват: приложение трябва да започнем с това, анализът на такива генетично оригинална идея, която потенциално съдържа база за цялата система от понятия, описващи изследвания обект (Давидов, GA Цукерман, D. El Конин).
По този начин концепцията за изучаване на формирането на емоционална култура на учителя е емоция. Думата "емоция" идва от латинската emovere, какво означава да се възбуди, vozbuschtsat. С течение на времето значението на думата се е променила. "Емоциите - специален клас на психичните процеси и състояния, които отразяват значението на предметите и явленията във външния и вътрешния свят на човека под формата на пряк сетивен опит за живота му" (161, s.461).
Проблемът за развитие на емоциите е един от най-важните психологически философски и педагогически проблеми. Демокрит и Платон вече отделя голямо внимание на ролята на сетивата в регулацията на човешката дейност, и Аристотел разработена теорията на засяга и начините за тяхното предотвратяване, да се справят с тях.
Анализ на литературата показва, че човешките емоционални процеси изследвани за дълго време е значително по-слаб интензитет от когнитивни процеси. Въпреки това, има редица подходи за намиране на материалните основи на човешките чувства и емоции, една от които е отразен по-пълно още Спиноза: "В допълнение към чувството на удоволствие или болка, никой друг не съществува" (191). Тази идея още повече за разпространението на биологичната теория на емоциите, отдавна се усили в чуждестранна психологията. Представители на тази теория (А. Адлер, Уилям Джеймс, У. Makdaugoll, J. Watson, 3. Фройд и др.) Е неразделно свързано с инстинктите на човешки емоции. Те се основават на твърдението: от решаващо значение за появата на емоции е работата на подкоровите нервните центрове, които могат да бъдат причинени от причини, предвидени в състоянието на организма.
Неразривната връзка, почти неразличими инстинкт и емоция беше конкретизирана теоретична концепция 3. Фройд. Той твърди, че човек се характеризира с няколко мощни импулси, които определят поведението си в детството и в зряла възраст. Тези устройства, инстинкти са: сексуално желание (либидото) и инстинкта за унищожаване (смърт). Тези две инстинктите се проявяват в ранна възраст (разбира се, в различна форма от тази на възрастен). Според Freud, първични, оригинални инстинктите като човешкото развитие са нови форми на изразяване. Натъкват социалните забрани срещу пряка проява на тези импулси, лицето на маските си и се стреми да потисне или да насочва енергия, присъщи привличането на други цели в живота - това се нарича сублимация.
3. близо до учението на Фройд е доктрината на А. Адлер, който вместо инстинкт за унищожаване предлагат различен вид атракция, а именно, желанието за власт. Тази тенденция се проявява също и по думите му, в ранна детска възраст, а след това, тъй като човешкият ръст получава други форми на изразяване. Въз основа на дейността на тези инстинкти, които са на детето ясно изразена и се срещат в различни човешки чувства.
Подобна доктрина, но от друга страна е налице психологическа основа и V. Makdaugolla, който развива теорията на емоции, произтичащи от принципа, че всяка емоция е афективно аспект на инстинктивен процес.
Същото се приеме становището на известния швейцарски психолог Е. Claparede, с повишена емоционалност отхвърли дясната емоцията да вземе участие в регулирането на дейността на човека, "безполезни, дори вредни емоции, известни на всички. Представете си, например, човек, който трябва да пресече пътното платно; Ако той се страхува от автомобили, той губи самообладание и тичам. Тъга, радост, гняв, загуба на фокус, и здравия разум, често ни принуждава да извършват нежелани действия. С една дума, индивидът е бил доминиран от емоции ", губи главата си" (90, p.95).
По този начин, чрез свързване на човешки емоции с примитивните инстинкти, тези теории се превръщат емоциите в изключително биологично образование и ги лишават от всякакви перспективи. Всяка емоция - продукти от разлагането на инстинкт, смущаващо цялата човешка дейност, било - било актуалното другарите инстинкти Според тези теории единствената образователна изхода трябва да бъдат признати и преодоляване на целесъобразността на потискане на емоциите.