Философски разбиране на науката, науката като познавателно дейност - философия и методология на науката
В резултат на изучаване на тази глава студент магистър трябва да:
• спецификата на философското разбиране на науката;
• характера на основните подходи към разбирането на науката като дейност;
• мястото на науката в системата на културата и охарактеризиране на науката като културен феномен;
• Определяне на характера на епистемологични и методологически проблеми на научните познания;
• умения за философски анализ на научните теории.
- наука като културен феномен;
- науката като форма на когнитивната дейност;
- Науката като набор от научни текстове;
- науката като колекция от артефакти;
- Науката като специфичен вид интелектуална дейност;
- науката като форма на обществено съзнание;
- Науката като набор от изследователски екипи;
- науката като начин за себереализация и самоутвърждаване на индивида;
- Науката като съвкупност от лица, на научно-познавателни дейност.
Науката като познавателни дейности
Разглеждане на науката като специфичен вид на когнитивната дейност е доминиращата философия на науката и най-вече - за методологията на науката.
Интуитивно, изглежда ясно, За разлика от науката от други форми на човешкото когнитивно дейност. Въпреки това, ясно описание на специфичните особености на науката е доста сериозно предизвикателство. Това се доказва от разнообразието от дефиниции на науката, както и дискусиите по проблема за демаркацията между наука и други форми на знанието.
Научни знания, както и други форми на културна продукция в дългосрочен план е необходимо да се регулира дейността на човека, за да се гарантира възпроизвеждането на основните системи на човешките отношения. Различни видове знания по различни начини да изпълняват тази роля, както и анализ на това разграничение е първото и необходимо условие, за да се идентифицират характеристиките на научни знания.
Като начин за изучаване на науката възниква от практическа дейност и е пряко продължение на ежедневието, спонтанен емпирични знания. Тя е в рамките и чрез това съзнание на хора, изучаващи свойствата и отношенията им необходими в реални житейски неща. В основата на тези знания е т.нар здравия разум. В най-простите случаи, здравият разум е достатъчен за обикновената знанието на обекти и явления, които се случват в ежедневието практическа дейност на човека, за ориентация на човека в света.
Въпреки това, на здравия разум е в несъстоятелност, когато той трябва да излиза извън рамките на ежедневието и практика. Фридрих Енгелс (1820-1895) много точно посочи в тази връзка, че "общата човешка смисъл, уважаван колегите в рамките на четирите стени на дома му, има много прекрасни приключения директно се отдалечи навън в широкия свят на научните изследвания."
Въпреки, че здравият разум и тя се съсредоточава върху реалното съществуване на обективна свят, който заобикаля човека, въпреки че той отрича съществуването на повечето от външния свят на свръхестествени сили, но тези идеи се основава повече на вяра, отколкото на доказателства знания. В действителност, обикновени знания - е случаен, произволен набор от прости индуктивни обобщения, получени от ежедневни наблюдения и практически резултати.
За разлика от здравия разум, наука, произтичащи от практиката, в хода на своето развитие напред-късно на разработването на нови реални обекти.
Науката може да постигне такива резултати се дължи на факта, че тя започва да се изгради теоретичен модел на обекти от реалния свят с абстрактни и идеални модели. Тези модели са относително вярно отразява реалните свойства и отношения на обектите, които се проучват. Правилността на научни модели не provernetsya толкова много от пряк практика като средство за специално създадени за тази експериментален метод. Логическите последици, които са получени от идеалния модел директно валидирани срещу експериментални резултати.
В случая с опровержение на емпирични последици на модела е било отхвърлено или подлежат на радикално преразглеждане и коригиране. Въпреки това, след потвърждение на последствията може да се говори само за относителната истина на теоретичен модел, тъй като последствията от хипотезите, обикновено не са надеждни, но само вероятностни или вероятен характер. За да намерите и тестване на нови истини в областта на науката са специални теоретични и емпирични методи, материали и технически средства за наблюдение и измерване - различни устройства и експериментални настройки.
Основните опорни фактори, които допринасят за вземане на науката важен метод за познавателни дейности са както следва:
- акцент върху обективния характер на научните закони на предмети, явления и събития;
- реалността на законите на явленията се разследва, което ви позволява да се определят ясно предмета на знанието;
В същото време науката се работи по такива научни направления, които служат не само днешната практика, но резултатите от които могат да се прилагат само в практиката на бъдещето. Един от основателите на квантовата механика, френският физик Луи дьо Бройл (1892-1987) отбелязва в тази връзка: "Великите открития, дори направени от изследователи, които не са имали в предвид всяко практическо приложение и ангажирани с теоретична решение на проблемите, а след това бързо да намират приложение в техническата област. разбира се, Планк, когато той за пръв писа формула, която носи неговото име, е не мисля за технология на осветяване. Но той не е имал съмнение, че те изразходват огромно усилие на мисълта ще ни позволи да се разбере и се предскаже Ще се използва Olsha редица събития, които бързо и в по-голям брой на осветителна техника. Нещо подобно се случи с мен. Бях много изненадан, когато видях, че идеите, много бързо разработени намират конкретно приложение в техниката на електрони дифракция и електронна микроскопия. "
Въпреки това, чисто обективен подход е ограничен в областта на научните изследвания, което е необходимо да се разгледа субективния аспект на човешката дейност, техните чувства, емоции, цели, мотиви и оценка. Ето защо, заедно с научния метод, има и други методи и техники, които обикновено се отнасят като екстра-научна и се използват, например, в изкуството, политиката, философия, религия, както и други форми на социално съзнание.
Ясно и систематично представя спецификата на научните познания и познания може да бъде в сравнение с не-научни форми на знания. От обикновен знания е най-често в обществото, науката е сравнима с тази форма на човешкото когнитивно дейност (таблица 2.1.).
Таблица 2.1. Спецификата на научни знания
Анализ на таблица показва значителен спецификата на научни знания и научни знания.
1. Наука - на практика единствената форма на когнитивната дейност, фокусирани върху постигането на обективната истина. Истината - това е основната цел на научните познания. За разлика от тях в обикновения живот водещ критерий често е полза. Когато тази моментна индивидуална употреба често се осъществява чрез прилагане събеседник объркващо, т.е. чрез откровени лъжи (ученици и студенти от подобен вариант на обикновен език се нарича "извинение"). Ние не се занимават с въпроса за дългосрочните последици от подобни лъжи.
Да не се фокусира върху истината и някои други форми на когнитивната дейност. В този смисъл целта на етичното познание е добро, естетически съзнание - перфектен. Въпреки това, понякога се говори за "художествено истината", но това е само образно казано, нищо общо с научната истина. Освен това, ако техниката е ръководила от истината в научен смисъл, би било просто невъзможно: тя няма да има, например, право да съществува Ана Каренина Л. Н. Tolstogo, защото тези жени не съществуват в реалния живот.
2. Специфика на здравия разум е, че той отразява света от нивото на явления. Това, както и неговото достойнство, и неговата слабост. Плитката знания, липса на дълбочина осигурява бърза реакция на външния свят, но отрича здравина отговор, така че здравият разум губи функцията на жизненоважните отправни точки извън ежедневието.
Науката извършва познавателни задачи, само когато успява да открие законите на явлението в процес на проучване. Въпреки това, чрез закони, просто изразява същността на явленията на природата и обществото, същественото ниво на знания - прерогатив само на науката.
3. предмет на научно-познавателни дейности - индивидуални или групови производител на знания, както и качеството на този въпрос зависи от вида на когнитивната дейност. Предметът на обикновен знанието е един обикновен човек на улицата, включително учен, когато напуска стените на своето предприятие, и се потапя в ежедневието на всички опити за решаване на проблемите, които се намират извън обхвата на своята професионална компетентност.
За уроци по научната дейност, особено в съвременната наука, ние се нуждаем задълбочена подготовка, следователят изисква цял набор от качества, не е само информационен, но и морално, етично. В тази връзка, предмет на научна дейност (когато става въпрос за ефективно и ползотворно научната работа) - се приготвя от професионален изследовател. Разбира се, официално записан като консерва изследовател и некомпетентни хора.
4. Често се тегли чертата между обикновения и научни знания, твърдейки, че първият не е оправдано, а вторият - е оправдано. Това не е съвсем вярно, тъй като необосновано познания по въпроса не е в действителност се възприема, не се съхраняват в съзнанието му. Друго нещо е, че знанието оправдае различни начини.
Научни знания оправдае напълно различен начин. Друг древногръцката философия за разработване на методите на теоретична обосновка на научни знания; Ярък пример за това е syllogistics Аристотел. А революция в идеи за начини за изучаване на научни знания, произведени от Галилей, става основател на експерименталната наука, и разработени принципите на емпиричното изследване на научните познания.
5. По принцип различни методи и организация на знанието. Обикновените знание е сложен конгломерат от емпирични знания, мнения, слухове, предразсъдъци, стереотипи и др. В същото време много от компонентите на всекидневния знания в противоречие един с друг. Така че, от една страна, руската култура има поговорка "без затруднения и не дърпайте рибата от езерото", от друга страна, героите на българските приказки са Emelya, зад която минава щуката, Frog Princess, за които работата "Медицинска сестра-медицинска сестра" и и др.
Важно е, че обикновеното съзнание е удобно с такива противоречия и не се стремят да ги отстранят. Освен това, във всекидневния живот има аргументи, за да оправдае напълно противоположни мнения.
За научните познания по същество е различна ситуация: всяка теоретична и логическо противоречие е сигнал, че тази част от знанието "underfulfilled" черпи допълнителна проверка и обосновка на всяко ново обяснение. По този начин, планетарен модел на атома Rutherford (1871-1937), разработен през 1911 г., влезе в конфликт със законите на електродинамика. Електроните в орбита около атомното ядро, според тези закони, трябва да излъчва енергия и неизбежно попадат в ядрото. Изследванията са необходими талант и смелост Нилс Бор (1885-1962), който е в състояние да разреши това противоречие, като изтъква постулат на стационарните орбити на електрона спин. Да бъдеш на орбита на електрон не излъчва енергия. Включване също до орбита в друга, електрона излъчване част (квантова) енергия.
По този начин, Н. Бор е в състояние не само да се разреши противоречието на планетарния модел на атома на Ръдърфорд, но също така предоставя теоретична обосновка за откриването на Планк, който установи, че топлинната енергия на абсолютно черно тяло се излъчва не е непрекъсната, а порции - кванти.
Този пример показва, че вътрешните противоречия на науката е един от най-важните източници на неговото развитие.
6. По принцип различни методи за развитие на различни видове знание. Обикновените знания асимилирани спонтанно, така да се каже, "от само себе си", най-малкото, за да усвоят не изисква никакви специални усилия или специализирани агенции. Като правило, той се абсорбира в хода на всекидневното общуване на всекидневното общуване.
Приравняването на научни знания - това е резултат от специална усилена работа, обикновено в специализирани институции: училища, лаборатории, архиви, научни експедиции и т.н., не трябва да бъде заблуден в това отношение, най-студенти, студенти, докторанти, които вярват, че е възможно да се развие обучението. лекционни курсове бележки, без да отваряте учебник. Дори учебника, поради своята специфика - не е научна книга, и науката. За наистина дълбоко изучаване на науката трябва да бъде задълбочено проучване на реални научни текстове: статии, монографии, за научни изследвания доклади, научни конференции, материали, недвижими изследвания и други.
7. рутинна, познания, изразено от естествен език, който се изразява в богатството на своя polysemous, т.е. двусмисленост на думите и изразите си. В естествения език, важна роля играе и невербални изразни средства. Така че, да кажем с определена интонация, думата "да" може да означава "не". За научен език Пояснения неприемливо, тъй като научните текстове трябва да гарантират единството на неговото разбиране за различните читателите. По силата на тази наука са изкуствени езици, чиито условия са абсолютно недвусмислени и логика на представяне осигурява съгласуваност на текстове.
Ярък пример за изкуствен научен език е езикът на математиката. Неговият мандат на системата за развитие и други науки, така че спецификата на функциите за комуникация на езика на науката е, че то допринася за единството на разбирането за субектите на съобщение, в което се извършва в този език.
По този начин, същността на науката се намалява не само за вече знаем истината, как да се търсят нови истини, за научни изследвания, насочени към разбирането на законите на природата и обществото. В този научни знания в полза на такива дейности като:
- начална до известна степен "суров" материал науката (така атомен модел Rutherford служи като "материал" за образуване на Бор модел на атом NA);
- интелектуални инструменти на науката (атомен модел Нилс Бор превърнаха в инструмент на обяснение на същността на отваряне на Планк);