Емоционална култура като компоненти на професионалната педагогическа култура университет
Снимка: д-р, доцент О. М. Kuleba
Ключови думи: творчество, емоционални учители култура, професионални възможности.
Проблемът на взаимното проникване на образованието и културата е от основно значение, polinauchny и изисква мултидисциплинарни решения. Продуктивна решаване на проблемите на формиране и развитие на културата на бъдещия експерт на емоционална култура на бъдещия учител в частност, може би на базата на анализ на най-добрите практики на институциите за висше образование, който обобщава резултатите от теоретични и приложни изследвания в интерфейса на Висшето училище по педагогика, идентичност и теории на културата. Сложните методи на изследване позволяват да се определят нови подходи към по-висока теория педагогическо образование.
Концепцията за "емоционална култура на учителя" не съществува в педагогически и психологически речници и енциклопедии, тази научна концепция не се разкрива в наличната психологическа и образователна литература. В резултат на недостатъчно развитие на изследването на проблема е липсата на устройството в учебните планове и програми, учебници и учебни помагала учители колежи и университети.
Поради гореизложените причини, към днешна дата, все още не е разработена единна система за насърчаване на развитието на необходимите умения на бъдещите учители. Студентите, ако те получават определен набор от знания и умения, които изграждат емоционална култура на учителите не винаги могат да използват това знание в практиката, което е пречка за тяхното професионално развитие.
Очаквайте до определянето на определението за "емоционално учител култура», моля консултирайте се с понятието "култура". Култура (от латински - "отглеждане", "лечение") е съвкупност от материални и духовни ценности, създадени и произведени от човечеството в процеса на социално-историческа практика и се характеризира с исторически постигната стъпка в развитието на обществото. В по-тесен смисъл да се говори за материалната култура (технология, богатство) и духовна култура (производство, разпределение и потребление на духовните ценности в областта на науката, образованието, философията, и така нататък. Г.).
Понятието култура е един от основните в модерните социалните науки, изразявайки конкретната феномена на социалния живот. Като обект на изследване от философи, културни учени, историци, социолози и Аксиология, се отразява в относително голям брой на основните проучвания (A. I. Arnoldov, EM Babosov, G. S. Batischev, L. M. Batkin, М . Бахтин, PS Гуревич, В. Е. Давидович, Yu. А. Жданов, N. S. Zlobin, Е. V. Ilenkov, М. S. Kagan, L. Н. Kogan, Ю М . Лотман, Е. S. Маркарян, Е. V. Соколов и др.). Въпреки това, тези изследвания не са били отразени културен анализ на образованието като културен феномен, включването на образователни дейности в културния контекст.
Като за отправна позиция, която се изразява в културните дейности на социално-културната същност на цивилизован човек, е необходимо да се разпределят на три основни форми на човешка сила в областта на културата; На първо място, културен, kulturosozi-даване, kulturotvoryaschuyu дейности; На второ място, развитието на културния реалност, овладяването на натрупания културното богатство на човечеството; На трето място, личен израз на културата в директен културно съществуване, т.е.. Д. Реализацията на човека във всичките си ежедневни дейности, отношения, поведение, начин на живот, като у дома си овладял тяхната културна постижения, знания и умения. Струва ни се, че в педагогическата дейност проявяват и трите споменати форми на културна дейност.
Емоционална култура на учителя е сложна структурна формация, образуване на компонентите се определя от резултатите на учениците усвояват разполага образователни дейности и условия за реализация на творческите им възможности. Емоционална култура е неразделна, системен, динамично формиране на личността на учителя, който определя вида на емоционална ориентация, стил и методи за професионално поведение и неговата дейност.
В нашето разбиране за емоционална култура на учителя - открита многофункционална система. Както образуване система, тя включва редица структурни компоненти има своя собствена организация, селективно взаимодейства с околната среда и като интегративни свойства на цяло, не може да бъде намален на свойствата на отделните му части.
емоционален модел учител култура е психично конструкт, който отразява неговите идеални стойности графични и включва, лични характеристики и активност.
В проучването, стигнахме до извода, че емоционалната култура на учителя, е образуване на комплекс структурни, включва редица компоненти, като основните са: емоционалната богатството, синонимен речник личността, генерален емоционална ориентация на личността, емпатия, творчеството и отражението, стабилността и емоционално -volevaya регулиране на поведението и активността.
Нашето проучване установи, че обучението на студенти в съвременните условия не могат напълно да реши проблема на формиране на емоционална култура като част от професионалната-педагогическа култура като структурен елемент на общата духовна култура на личността.
За нашето изследване на принцип е, че емоционалната култура съчетава висока степен на общо и професионално развитие на учителите: психологически и педагогически му компетентност, професионалната етика образование, мотивация и отношение стойност към преподаването.
Анализ на текущото състояние на преподаване висше образование води до извода, че емоционалната култура се формира от студентите до степента, до която учебния процес симулира желаната структура на професионалната дейност на учителя; е целенасочено, холистичен, stadial и непрекъснат характер; Той прилага индивидуален творчески подход към обучение и образование на учениците; Тя е насочена към субективна позиция на ученика като универсален носител и образователни ценности.
Най-важното е, че емоционалната култура - творчески индивидуализирана форма на реализация на педагогически отношения, насочени към оптимално решение на проблемите, свързани с учебния процес. Това обяснява необходимостта от индивидуален и творчески подход към формирането на емоционална култура на бъдещия учител. Прилагането на този подход дава възможност да се постави ученика в центъра на образователния процес, за да генерира в бъдещите учители субективна позиция като носител на универсални и педагогическа култура.
Целта на формиране на емоционална култура на бъдещия учител в педагогическа гимназия е създаването на такъв тип личност учител, който ще трябва постоянно да подобрят своите професионални качества надделяха над други нужди, тъй като, според Ман ". култура - е израз на вечния стремеж на човека към идеала, че е присъщо за него привличането на разума, истината, справедливостта; Този ангажимент за високи постижения. ".
При промяна на образователните парадигми, преходът към нови техники на преподаване, не се фокусира върху знанието и изпълнението на приоритет, но различия е субективно, индивидуалното творчество, личността в центъра на форми и методи на обучение на учители, а именно гимназията днес, отколкото когато и да било, за да се превърне в института на разширено възпроизводство и превод култура.
Въпреки това, всички промени в системата на висшето педагогическо образование започват с работата на учителя на гимназията - учител и учен, медии научни знания и културен и образователен опит на нацията, интелигентността и таланта, който следва да бъде навременно търсене и рационално използва.
С прехода към пазарна икономика още ключови точки подчертават. Професионални и педагогически знания и умения са от съществено значение, необходимо, но недостатъчно критерий за състоянието на професионализъм и умение на учителя на гимназията.
Тези основни аспекти на професионални и образователни дейности, като собствеността на информация и разработване на технологии за обучение и образование, в добавка към него по равно и паритет общо и професионално-педагогическата култура университетски преподавател, осигуряващи от своя страна излиза извън регулаторните дейности, способността да се създават и изпращат ценности, личностно развитие. Essential и справедлива, по наше мнение, е твърдението, VA Slastenina че "производителността на педагогическа дейност се определя от степента на ангажираност на учителя за универсално знание за самоличността на biopsihosotsiokulturnyh процеси, генериращи. Това означава, че учителите се специализират в определена област на науката е от второстепенно значение за sotsi-ogumanitarnoy, психологическо и образователно и културно база. " Наред с всички останали показатели за конкурентоспособност ще първите учители висока обща и професионална педагогическа култура, която е неразделна част от културата и емоционално.
В основата на емоционална култура на учителя трябва да бъдат определени колеж и висше образование. Student - бъдещата учителят трябва да види модела, стандартен, контакт с учителите, които имат високи нива на емоционална култура, способни да регулират, контрол и понякога възпре своите емоционални изрази, за да видите и разберете емоционалното състояние на студенти и други.
През последните години е налице достатъчно голям брой изследвания, което е обект на внимание на самоличността и дейността на гимназиален учител. 90-та. белязана от богата гама от произведения, посветени на неговото общо, професионално и педагогическа култура. Това не е случайно, защото тя е в общото и професионално-педагогическата култура се отразява на всички лични, социално-културни, морални и етични потенциал.
Този повишен интерес към професионално-педагогическата култура на учителя от гимназията поради нарастващите изисквания към нивото на общи културни и специално обучени специалисти; променящите се образователни парадигми, определяне на прехода от масово възпроизводство на форми и методи на преподаване на индивидуална творческа; подготовката на бъдещите учители за професионална компетентност на влизане в пазара на труда, с добре оформени нужди постоянен професионален самостоятелно образование и самостоятелно развитие.
Заедно с това, редица учени, имайте предвид, че учителите за обучение на учители университет, което отговаря на изискванията за обучение и образование на учениците в традиционната образователна система е неефективно за истински професионализъм и компетентност на бъдещите учители в сегашните условия, т.е.. А. Фокусирани върху технократски парадигма на висшето образование, тя е разработила извън контекста на световната и местната култура.
При тези обстоятелства, е важно не само да се запази научна и педагогическа потенциал на институциите за висше образование, но и да се повиши нивото на професионалната и педагогическа култура на работа на гимназиални учители, тъй като нивото им на култура не е само една мярка, но и творчески самореализация на личността в учителя в различни видове образователни дейности и комуникация но също така и "стабилизиращ фактор ограничаване инволюционна процеси в педагогически университетска система.
Развитие и усъвършенстване на учителя на педагогически гимназията емоционалната култура предполага преосмисляне собствената си преподавателски опит, анализ на емоционални изрази и поведенчески реакции, причините за тях и развитието на възвратни и емпатия, умения, преодоляване на собствените си "разумно", отклонение от стереотипите на педагогическа дейност и комуникация и преход към прогресивно версия на професионална реализация. Това е още по-трудно, че ние трябва да се справят с "афективно" част от професионалния-педагогическа дейност.
висше училище функция двусмислен и разнообразна. Предметът на дейност на учителя на университета е преподаването и научните изследвания. За студенти от висшето училище учител е прототип на бъдещата си професионална дейност. Ако деликатните нюанси на съдържанието, методичен професионална дейност на учителя на гимназията блок може да бъде преди края на студентите не otrefleksi-среда не е хванат, афективната страна на неговата дейност, няма да избяга вниманието им. Само на високо ниво на емоционална култура на гимназиални учители, педагогически-ефективни начини за комуникация и правилни форми на поведение, за да избера най-подходящия стил на взаимоотношения с учениците, трансформацията на емоционалното си живот в посока на увеличаване на положителните емоционални състояния и други условия, ще допринесе за създаването на професионално-педагогическата култура на студентите - бъдещето specialist- специалист. Емоционална култура на учителя на гимназията може да бъде наистина ефективна форма фактор и емоционално, и по-широко професионално-педагогическата култура на бъдещия учител.