Емоционална култура на учителя
Професия учител прави сериозни изисквания към емоционалната страна на лицето. Това е "работата на сърцето, а не с окопите", което изисква буквално всеки ден и всеки час КОНСУМАТИВИ-dovanie огромна психическа сила (VA Sukhomlinsky).
Наличието на емоционално напрежение се забелязва особено сред младите учители. Напрежението с преподавателска работа причиняват техните недостатъци при оценката на това, което се случва, импулсивни действия otno-sheniyu за студенти, спомагат за образуването на Lich-nostnyh характеристики като липса на инициатива, пасивност, чувство за професионална некомпетентност. Да оцелееш-emye емоционални състояния често са придружени с ясно изразени вегетативни реакции: тремор, Nye значителна промяна в изражението на лицето и тона на лицето, ускорена сърдечна дейност побой. Това се отразява негативно на благосъстоянието е учител, причинява силна умора, намалена rabotos-Способността.
В някои случаи, емоционално напрежение достига критична точка, където млад учител губи samoob-тамян и се проявява в рамките на пасивно-защитни (сълзи) или агресивни (викове, нервна ходене на клас рязко почука по масата, и така нататък. Г.) форма. Този вид емоционална реакция присъстват в работата на опитни учители, които често доминиран от начина емоции заустване на работното място, в класната стая, което ги прави почти неизползваем професионално.
Един учител в тяхната дейност трябва да се стреми да се развива успешно, цялостно решение на своите задачи независимо от негативните фактори, които го засягат, да се запази CA
moobladanie и за ученици от пример остане от гледна точка на личността-висок рейтинг. Въпреки това, външен за обезопасяване на емоции, когато vnut-ри идва бурен емоционален процес не води до спокойствие, а напротив, увеличава емоционалната например, напрежение и негативно влияние върху здравето.
Обучението като професионален художник е различен от край не с ниска степен на физически и психически годни-Виа. Според много изследвания, дори в млад научи-позиция са често лечение в лечебни заведения във връзка с развитието на заболявания на сърдечно-съдовата система, ние язвени заболявания на стомашно-чревния тракт, неврогенни модели на болестта (нервно изтощение, невро-PS). За учители с опит от 15-20 години са характерни "на Педагогически кризи", "изтощение", "изгаряне".
През последните 20 години тя е привлякла интереса на изследователите спе-cific вид лица професионална болест, работни наръчници с хора - .. Лекари, учители, психолози, възпитание-леи, търговски работници, ръководители, мениджъри и т.н. Оказа се, че представителите на тези професии podverzhe- ни признаци на постепенно емоционално изтощение и опустошение - синдром на "емоционално прегаряне". Тер-мин беше въведен от американския психиатър HJ Freydenber от Бога през 1974 г., за да опише психологическите включващ още депозитите на здрави хора в интензивен диалог с клиентите, емоционално заредена атмосфера. В момента емоционална yaschee горене се разбира психологически защитен механизъм, генерирани фигура под формата на пълно или частично изключване на емоции в отговор на психо-травматично въздействие. Емоционален прегаряне предварително възмущава закупена професионално поведение, което позволява на човек икономически дозира и изразходват енергия, и емоционални ресурси.
На развитието на синдрома на "емоционално прегаряне", влиянието на външни и вътрешни фактори. Външните фактори, синдром на про-votsiruyuschim включват: хроничен стрес психо-hoemotsionalnuyu дейности, свързани с интензивно по-scheniem и емоции; напомпана норми контингент (например
Мерки ученици в един клас); размити организация и planirova-ционни дейности; повишена отговорност за mye-изпълним функция (за благосъстоянието на пациенти, студенти, клиенти); неблагоприятни психологическа атмосфера професионален план дейности (конфликт в "ръководител - Slave" система ", колега - един колега", "учител - ученик"); Psi hologicheski трудно условни (деца с изтъкване характеризират Tera, неврози, психологическите особености на възрастта, нарушители на дисциплина). В резултат на тези факти-въдиците със учители курорти за икономика емоционални ресурси "игнорира", "защита на нервите", т.е. да се игнорира напрежения емоционален план.
Вътрешните фактори, влияещи върху развитието на "емоция-налното прегаряне", се отнася до тенденцията на емоционална устойчивост. "Емоционална прегаряне" ще се случи в тези, които са по-емоционално сдържана. При хората, импулсивен, емоционално гъвкав, чувствителен, отзивчив развитие СИМ ptomu "прегаряне" е по-бавен. От друга страна, този психологически феномен се среща при хора, възприемане-НИМА обстоятелства професионална дейност твърде емоционално. Тя често е характерно за млад спе-cialist с повишена отговорност за тяхната отговорност. Всяка напрегната ситуация в професионален-ТА дейност оставя дълбок отпечатък върху душата, предизвиква силен съучастие и съпричастност, болезнен удар нагоре, Mya и безсъние. Постепенно емоционалния потенциал historicized schayutsya и има нужда да ги защити, да се прибягва до мен механизъм на психологическа защита.
Той насърчава развитието на "емоционално прегаряне" слабо-бай мотивация за професионална дейност. В този SLU чай не показва съпричастност, съучастие, интересът на децата, развитие на крайни форми на "прегаряне" - безразличие, Рав-nodushie, емоционална безсърдечие.
Най-податливи на "горят" онези, които реагират на стресови ситуации агресивно без задръжки. За да "изгори проводима" се отнася до двете "работохолици" - тези, които са решили да посветят себе си, за да работят и да се стреми да забрава.
Резултатът от тази дейност е разработването на последващи ING симптоми на "прегаряне": чувствате емоционално изцедени-ТА, изтощение; развитието на негативни нагласи към Клийн-там; негативен образ за себе си като професионален и ниско самочувствие; агресивни сетивата (стимул-ност, напрежение, гняв); декадентски настроение, хи-nism, песимизъм, апатия, депресия; психосоматични заболявания (умора, умора, безсъние, стомашно-чревни разстройства, и така нататък. г.).
За да премахнете ненужни емоционално напрежение в про-професионалната дейност, играе важна роля системно пощенски плик, за да се повиши нивото на емоционална учител култ-Ри. Важен показател за емоционалните задънена Tours е на високо ниво на емоционална стабилност с мустаци, емпатия и емоционална учител гъвкавост.
Високото ниво на емоционална стабилност осигурява защита срещу развитието на синдрома на "емоционално изгаряне извън ТА" и емоционалното напрежение в професионалната си дейност. Въпреки това, учителят е постоянно сътрудничество с децата в педагогическия процес, в допълнение към емоционална стабилност, необходима емоционална чувствителност, отзивчивост, гъвкавост, артистичност, това е, емоционален контраклин-кост, която се определя като оптимално (балансирано) комбинация от емоционална изразителност (отзивчивост) и емоционални учители устойчивост , Под емоционална изразителност се разбира, изразителност, присъща на движенията, жестовете, походката, изражението на лицето, речта.
Положителни, удобна комуникация с преподаване на учител, Мизия е възможно с достатъчно компетентни умения Вие сте учител
RAWA за студенти чувствата си, за да разкрие техните вътрешни депозити на света. Емоционален пасивност на учителите, липса на Яр-Coy емоции, изразени в речта, изражения на лицето, Panto-м imike предизвиква недоволство от учебни занимания, нежелание да се учи, и поради това провокира конфликти B tuatsy.
Важно е да се знае и да забележите своето конкретно изражение: свобода или затруднение в движенията, скованост или жестове, откритост, гъвкавост и еднаквост интонация и т.н. Има следните форми на изразяване: .. А мека, лепкава и твърда.
Мека израз е подходящ в дадена ситуация и обектно-ma на другите. Човекът, който се характеризира с изразяването на мека, деликатно държи изражения на лицето, той е доминиран от спокойна форма, без резки движения на очите, веждите, хо-БАМИ. В същото време на лице достатъчно мобилността и мундщука, но гласът излива лесно и гладко. Все още няма резки промени на тембър и интонация, въпреки че тя е богата на цветове и Otten ками. Движения на главата, ръцете, тялото подчинение на Смисълът на словото и това, което се случва, те са спокойни, събират се, ръцете се движат, къмпинг на малкия и среден обсег на жестове. Походка Грац oznaya, мек, елегантен.
Вискозни недостатъчен израз на различен емоционален, но на празен ход на информационни и комуникационни умения. Oak Rouge нормално да има трудности при признаването на емоции, изразени в "вискозен" форма. Вискозни израз очевидно в безлични имитира, в уеднаквяване на Holo-циален интонации, и бедни окован жестове.
Tough израз се характеризира с монотонен Мими Coy физическо или юридическо лице подчерта реагира на неговото обкръжение (маска за лице). Глас под стегнат израз монотонни звуци, но на една и съща бележка - висока или ниска. боди билдинг, ръцете, главата, или напрегнат, или неактивни, или се движи нервно, резки движения. Когато твърд израз на емо-нителна енергия не излизат навън, и се придружава от кардиналност-ционни натоварвания върху различни групи мускули и вътрешни органи
експресията на лицето на много преподаватели преобладава тегл Единична формалности имитират прохлада, емоционална солна сухо. Често това е строго изражение на лицето, с намръщено чело, със стиснати устни, напрегната челюст. Такъв човек-маска, според тях, насърчава добро поведение и успеха на студентите. Постепенно маска се придържа към лицето, а учителят винаги се появява пред класа в специално изработени имидж.
Емоционален гъвкавост се проявява в способността да се "възстанови-lyat" истински емоции, отрицателна контрола, про-е гъвкавостта на поведение, оригиналност, креативност. Дан-ING качеството на лицето, което се нарича още динамичен. Той е от основно значение за професионална deyatelnos-годишен учител. То се проявява динамиката и гъвкавостта в инициативата Той е учител, възможността лесно да се създаде емоционална връзка с другите бързо и точно откриване на промени в ситуацията, и промяната на стратегията на педагогическия влияние. От друга страна, емоционалната гъвкавост - способността да се разбере правилно учителят, искрено приемам опит uchaschih Ся, да им покажем, топлина и участие, т.е. съпричастност Qual-ТА на личността. Empathy - образователна система, която включва The-chaet отражение и разбиране на емоционалното състояние на друг човек, съпричастие или съчувствие към поведението на другия и AC-телно помага. Тази способност на учителя naho-
яма отразено в характеристики като доброжелател-ност, уважение към децата, чувствителност и замисленост, състрадание, емоционална чувствителност и разбиране.
В основата на съпричастност представлява емоционална отзивчивост, ума и рационалното възприятие на околната среда. Рационално-ING съпричастност проявява в общение - в вниманието към другия, в наблюдението, от друга страна, възприемането на неговите свойства и условия. Емоционалното компонент на емпатия е свързано с разбирането на другия, въз основа на тяхното емоционално преживяване, чрез емоционални асоциации и трансфери. В същото време емпатия - способност да съчувства: отрази Chuv Превъзходителство, го приемат без да се разтварят напълно различни чувства в чувствата, т.е., концепцията е по-голяма оттенък Intel-свързаното с това от емоция ... В този случай, прояви настроени не се насърчи развитието на синдром на емпатия "емоционално-изгаряне на ядреното".
Емпатично качества често са по-слабо представени в структурата на отделния учител. "Учителите с лошо съпричастност често позволяват гаф преподаване, неспособен-ност да заеме мястото на детето, да се прибягва до неоправдано да се Казан или морализаторски.
Empathy, както и всички емоционален феномен, който се поддава на развитие и усъвършенстване. Тази способност на учител, който може и трябва да се развива с помощта на специални OBU-кандидатки и програми за намеса. Основни условия веднъж Vitia съпричастност личностни черти: включването на темата в оспорваната система на отношения, които могат да актуализират хуманистична ориентация на друго лице. Това е улеснено чрез провеждане sinzitivnosti обучение, преподаване проблем задачи, ролеви игри.
Емоционална култура отразява на нивото на професионална-ционни умения, емоционална зрялост и личностни влияния изображения на учителя. Тя трябва да присъства pedagogiches реплика часовник, самостоятелна емоционално състояние и външен израз съпричастни личностни черти. В резултат на това в преходност, empatiinogo отношението на учителя и AC-тивна проява на тази връзка (израз) proiskho-
ди повиши самочувствието на детето, както и за предотвратяване на конфликти и стресови състояния на учителя и на детето в процеса на обучение.