Урок - основната форма на организация на обучението в съвременното училище - резюмета изтегляне резюмета,

4. Системата на уроци по темата

· Урок лаборатория заетостта

· Защита на Урок тематични сесии

5. Други форми на организация за обучение

Урок като неразделна система

Повече или по-малко завършен крак на педагогическия процес в системата изучаване на клас-урок - това е урок. В фигуративен израз, NM Verzilina "урок - е слънцето, около който се въртят планетите всички други форми на обучения."

Какъв е урокът? Отговорът на този въпрос е много трудно да се среща. Към днешна дата в педагогическата наука е преобладаващият възглед, че kotoromuurok - се използва системно за да отговори на предизвикателствата на обучение, образование и развитие на форма на организация на щатния състав на преподавателите и студентите на студентите в определен период от време.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаване и правилно, ясно определяне на крайната цел - това, което учителят иска да постигне; след създаването на фондове - това ще помогне на учителя да се постигне целта, и едва след това да се определи как - как учителят ще действа, за да се постигне целта.

Каква е целта и кога, какво урок цели поставя учителя? Общоприето е, че в областта на науката гол - това се твърди, предварително планирани (психически или устно) в резултат на работата по трансформирането всеки обект. Педагогическата дейност е предмет на дейността на реализация на преподаването, а резултатът - в нивото на обучение, развитие и образование на студента.

Цел в съвременното училище трябва да е различно специфичност, което показва, средства за него и неговия превод постигне в конкретни учебни задачи.

Дидактически цели уроци са реализирани в реална педагогическа реалност чрез учебни задачи (задачи за учениците). Това решение ученици аритметични задачи, извършване на всички видове упражнения, анализ на предложения, съставяне план преразказ и т.н. Тези цели отразяват образователните дейности на учениците в конкретни учебни ситуации.

Каква е структурата на урока и как това се отразява на определението за типологии на уроци?

Типология и структура на урока

урок структура и форми на организация на възпитателната работа в нея, са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, защото до голяма степен се определи ефективността на обучението, неговата ефективност.

Въпреки това, учените, учителите, обединени че урок структура може да бъде аморфен, безлични, случайна, тя трябва да отразява: закони PROTsESSAobucheniyakak аспекти на реалността, учебен процес логика; Законите на усвояване процес, логиката на асимилация на нови знания като вътрешен психологически феномен; закономерности независим умствена дейност на студента, като начин за индивидуална негово знание, което отразява логиката на човешката когнитивна дейност, преподава логика; видове дейност на учителя и учениците kakvneshnie форми на природата pedagogicheskogoprotsessa. Елементи на урока, които в своята взаимосвързан функциониране отразяват тези закони се актуализират, формирането на нови концепции и методи на действие и трансфер. В реалния педагогически процес и те действат като етапи от процеса на учене, и като основни, неизменни, винаги присъстват на всеки урок генерализирани дидактични задачи и компонентите на дидактически урок структура. Тези компоненти осигуряват урок необходими и достатъчни условия за усвояване от студентите имат на програмния материал, формирането на техните знания, умения, способности, активиране на умствената дейност на студентите при провеждане на самостоятелна работа, развитието на интелектуалните си способности - точно това, което в училище трябва да предоставят пълноправен обучение ученици за живот и работа.

Взаимодействието на структурните компоненти на целта на уроци. Въпреки това, на учебния процес е ефективен само когато учителят разбира единството на функциите на всеки компонент поотделно и неговите структурни взаимодействия с други компоненти на урока, когато той осъзнава, че всеки един от компонентите на дидактическа структура на урока е свързана с предходната. Формиране на нови знания може да бъде успешна само въз основа на съществуващите знания и тестване на умения и знания, за да се направи успешно след овладяване на нови.


Методичен фундамент на урока, учителят, разработен въз основа на дидактическите структури, се характеризира с висока променливост. Така че един урок може да се предвиди история на учителя, да задават въпроси, за да се възпроизведе ученици съобщава своите знания, упражнява върху модела, решаване на проблеми и др; от друга - показва, пътищата на живота, неговите ученици играят, решаване на проблеми с помощта на същия този метод в нови, необичайни ситуации и др.; третият - решаването на проблеми с търсенето, с които да придобият нови знания, учител обобщение, възпроизвеждане на знания, и т.н. Всичко това свидетелства за факта, че е практически невъзможно да се даде една обща схема за всички уроци по всички изучавани дисциплини в училище.

уроци типология на обект на много научни трудове. Към днешна дата, това остава спорен въпрос в съвременната дидактика. Има няколко подхода за класификация на класове, всяка със специфичен белег. Уроците са класифицирани въз основа на дидактическа цел, целите на организацията на класове, съдържание и методи на урока, основните етапи на процеса на обучение и дидактически проблеми трябва да бъдат решени в класната стая, методите на преподаване, начини за организиране на учебни дейности на учениците.

Класификация на уроци по организационни цели, детерминирана obschedidakticheskie цел характер на съдържанието на разглеждания материал и нивото на обучението на студентите. В съответствие с този подход са следните пет вида уроци: уроци за изучаване на нови учебни материали (тип 1); Уроци подобри знанията и уменията (научих тук включва формиране на способности и умения на приложението мишена асимилирани и др.) (2-ри тип урок); синтез и систематизиране класове (вид 3), комбинираните класове (тип 4); Уроци контрол и коригиране на знания, умения и способности (5-ти клас). Тази класификация е много обещаващо, макар и непризната от всички теоретици дидактика.

Урок учене на нови материали. Целта на този тип урок е да даде на студентите нов материал. За да направите това, учениците трябва да са свързани с решаването на дидактични проблеми, тъй като усвояването на нови концепции и методи на действие, самостоятелно търсене дейност, формирането на ориентациите стойността на системата.

Най прилага тези уроци, които работят с ученици от среден и по-напреднала възраст, тъй като тя е в средата и горните класове изучават доста обемист материал, метод голям блок се използва, за да го изучават. Формите на тези изследвания могат да бъдат много различни: лекции, обяснение на учителя с участието на ученици, за да обсъдят някои въпроси, наредби, евристичен разговор, индивидуална работа с учебника и от други източници, постановка и провеждане на експерименти, тестове и т.н.

подобряване Урок на знания и умения. Основни дидактически проблеми, които се решават в тези уроци, най-вече ограничени до следното: а) систематизиране и обобщаване на нови знания; б) повторение и консолидация на предварително научих знания; в) прилагането на знанията на практика за задълбочаване и разширяване на вече научих знания; г) формоване; д) следи за хода на проучване учебния материал и усъвършенстване на знанията и уменията на.

В повечето класификации на този тип урок е разделен на няколко вида: уроци консолидират материала учи; повторение на уроци; Уроци интегрирани прилагане на знания и умения; Уроци. формиране на умения и т.н. Видовете този вид уроци са: а) уроците на самостоятелни произведения (като репродуктивен - устни и писмени упражнения); б) урок - лабораторната работа; в) урок на практическа работа; ж) уроци - отклонение; г) урок - семинар.

Урок обобщаване и систематизиране. Урокът от този тип, насочени към решаване на две основни задачи на учебния процес - за създаване на ниво на владеене на теоретични познания и методи на когнитивната дейност по ключови въпроси на програмата от решаващо значение .За майсторство на обекта като цяло на учениците, както и тестване и оценка на знанията и уменията на учениците по време на програмата материал учи в продължение на дълги периоди - четвърт, половин година и пълна година на обучение.

От психологическа гледна точка, тези уроци стимулират учениците към системното повторение на големи части от големи блокове на учебен материал, което им позволява да реализират своя системен характер, разкриват начините за решаване на типични проблеми и постепенно придобиват опит на прехвърлянето им в нестандартни ситуации, в справянето с предизвикателствата, пред които нови и необичайни задачи.

Уроци по обобщаване и систематизиране предвиждат всички основни видове уроци, които се прилагат за всички пет вида уроци

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип на урок на сегашната практика на работа в училище. Тя е решила проблема на преподаване на уроците от предишните три вида, описани по-горе. Следователно той получава своето име - взети заедно. Основните елементи на този урок, на учредителното методическа подструктура, са: а) организиране на ученици за класове; б) повторение и проверка на знанията на учениците, разкривайки дълбочината на разбиране и степен на сила що научих в предишните уроци и актуализиране на знанията и начина на живот за бъдещата работа на разбирането наскоро проучен материал в този урок; в) въвеждане на учителя на новия материал и организация на студентите в неговото разбиране и усвояване; ж) първоначално консолидация на новия материал и организацията на работата върху развитието на умения за прилагане на знанията в практиката на учениците; г) искане за домашна работа и инструкция за нейното изпълнение; д) обобщение на резултатите от урока с определяне pourochnogo резултат, резултати за отделните ученици да работят по време на урока.