теория за обучение

Урок като основна форма на организация на училище

Урок - основна структурна единица на образователния процес в училище. Тя се характеризира с постоянен екип от обучени групи относително стабилен състав на учителите, системата подлежи на обучение и относителна цикъл специфично обучение на структурната пълнота (преминало проверката, ново проучване, упражнения, овладяване контрол).

Въпреки безспорните предимства на колективен живот, присъщ урок все пак сериозен вътрешен

противоречия. Трябва да се подчертае, че това не е прибързано и ирационални възможности за уроци и урока като такива, повечето от формуляра клас-урок обучение (вж. Графика 12).

Водещи на уроците противоречия

теория за обучение

Първият противоречието - между колективния начин на обучение и индивидуален характер на възприятието, интелектуална, емоционална реакция, развитието на всеки ученик. Това противоречие е най-често води до търсенето на осреднени възможности за обучение и използването на определени методи за компенсация на работа (консултации, диференцирани задачи) за най-слабите и силните ученици.

подход; Самият само избирателно, по време на разговора учител, слушане на отговорите, наблюдения, или понякога (самостоятелна работа, тестове, изпити) получава информация за работа, трудностите и успехите на своите ученици. Поради това значително намалява управляемостта на учебния процес, броят на педагогическите грешки и неточности, и особено пропуска "в зоната на близко развитие" студент.

Третото противоречие - между целите на разнообразни дейности, включително почти трансформации, задачи дават възможност на студентите за реалния живот и да ги подготвят за бъдещ живот, творчество и най-вече вербално учене характер. Учениците слушат, четат, гледат, решаване на проблеми, в най-добрия, мислят и чувстват, седнали на бюрото си, като видя и изразяване на целия думата. Формирането на практическа дейност, която превръща колективния учене в класната стая помага малко.

Четвърто противоречие - реалният обем между специфичния учебния материал, необходим, за да го разгледа време, а стандартната "размер", срокове урок. Следователно, така наречените двойни уроци, и със смесени чувства "гмуркане" в субект, когато в продължение на учебната година определена тема се дава повече време.

Урок за да бъдат ефективни, учителят трябва да се намерят начини за разрешаване на постоянно своите водещи противоречия. Степента на завършеност, изчерпването на разрешаване на конфликти зависи от хармонията на урока, всички уроци на системата, и в крайна сметка на ефективността на обучението.

И накрая, ние трябва да посочим някои изкуствени гранични време форми на обучение. В реалния живот, детето общува не само с връстниците си, но и с по-големи и по-малки деца, радвайте се, в затруднено положение, живеещи в различни житейски ситуации. В урока той трябва да "разминаване" от реалния свят, отидете в друг, донякъде изкуствен свят, който не винаги работи, особено при деца от началното училище. Или може би това по принцип не винаги е продуктивно. Не е случайно, в хуманистичната педагогика на принципа на комуникацията обучение и живот се третира не в тесния така можем да постигнем ключ (да се разчита на опита и да научат как да се прилагат знанията) и морално-създавате, учебния план: урок като част от живота, че детето трябва да живее пълноценно с всичките си грижи и удоволствия (Sh A. Amonashvili).


Разделителната способност на тази изключително важна за организацията на обучението противоречие между теоретичната училищно образование, неговата чета от живота и сложността на самата пълнокръвен живот, включително духовния ученик живот - един от

Основните резерви наистина хуманно продуктивно обучение. Характерно е, че винаги, когато става въпрос за урока замени други форми на обучение в урока са подобряване на вътрешните резерви, по-модерни и сложни начини за решаване на своите противоречия.

От урок включва и прилага идеята за учебни цели, съдържание и методи, той се оказа доста динамичен, в състояние да поеме новите неща, които се появяват в теорията и практиката на преподаване.

Ние говорим за най-важното, по наше мнение, начина и обновяване на фактори на тази стара форма на обучение, която е била на 350-годишна история.

1. по-задълбочено разбиране на целите на урока. Системата за развитие на обучението в класната стая и са дадени образователна решен (на овладяването на специфични материали и методи на дейност), развитие (формирането и развитието на способности и други качества на лицето) и повишаване (формирането на ценности и нагласи) на проблема. Често, комбинацията от тези задачи се нарича тройна цел обучение.

2. Подобряване на средства и методи за организация на дейността на учениците в класната стая на базата на сегашното разбиране за обучението на природата и характер.

- хармонично съчетание на знания, практика и комуникация в класната стая;

- постепенното развитие и растеж на независимост на учениците и тяхното ниво на дейност;

- комбинация от индуктивни и дедуктивни методи на работа от материала с повишена покрай натрупването на студенти, които живеят и учат опит;

- използването на съвременни методи за комуникация, включително аудио-визуални помощни средства;

- засилване на дела на практическа работа в самата структура на урока;

- преодоляване на фокуса на "средния" ученик, изборът на отделните начини за изучаване nauroke материал и следващите домашна работа, лаборатории, класни стаи, библиотеки и домове.

3. Търсенията за гъвкав и променлива структура и разширение урок типология. Традиционно, урокът е създадена като структура от четири елемента, включително проверка на домашна работа или анкета, или обяснение на ново проучване, консолидацията и упражняване, задачата у дома. Такава структура е логично обоснована и тя има право да съществува. Често, обаче, е препоръчително да се извърши в класната стая, а не всичките му етапи, и да се съсредоточи само върху един от тях: повторение, като се вземат предвид знанията, анализа на нов материал, упражнения, изготвяне, проверка асимилирани. след това

заедно с традиционните четири елемента урока наречен комбинирани, планират и извършват други видове уроци - повторение на урок, урок по изучаването на нови материали, обобщаващ урок, урок от упражнения и практическо прилагане на наученото.

Традиционно уроци типология най-често се основават на пълнотата на (състав) от нейните структурни елементи. С този подход, за следните видове уроци: уводна, изучаване на нови материали, консолидиране на знания и упражнения (развитие и усъвършенстване на умения), повторител-синтез, контрол и проверка. И разбира се, най-често - комбиниран урок, съдържащ всички или някои от структурните елементи.

И накрая, за дидактическа концепция (подход), заедно с традиционните уроци (комбинирани, информация, проблем) е изолиран урок комбиниран тип ( "Липецк"), интегриран (интердисциплинарен) урок, урок на проблема и редица други.

По-завидна съдба е друг иновации - проблемът на урока, първо се появява в опита на учителите на Татарстан

където на министъра на образованието, теоретик и организатор на този тип обучение е добре известен учен и преподавател М. И. Mahmutov, а след това се разпространява в цялата страна.

Проблем урок има структура, съответстваща на етапите на търсене дейност: (. Виж фигура 10 даден по-горе) производство (или ко-промоция) проблеми с актуализирането или придобиване на липсващата знания за решения, хипотези, план за търсене, опции за възможни решения, внедряване и решения за проверка. На проблематично урок симулира ситуацията на научни и практически изследвания, разработване на творчески качества на личността на учениците.

Можете да зададете и много други начини за подобряване на урока, тъй като той се синтезира целия образователен процес. Урок, като огледало, отразява и новите визии, както и нови инструменти за обучение. Ние вече оживяват kinouroki уроци под формата на лекции, учебни мини-игри. През последните години все по-често се практикува интегрирани (интердисциплинарни) уроци. В гражданските права, придобити класа, заедно с работната отпред, когато учителят работи директно с целия клас, групови и индивидуални (за различни задачи, или въз основа на различни инструкции) работят с учениците.