Форми на обучение, насочени към теоретичното обучение урок като основна форма на организация

Урок като основна форма на организация на теоретично обучение

Какви са целите на обучението? Какво трябва да се научи? Опростено представяне на това: ученикът е длъжен да научат програма материал. Какво означава да се учи? Научете? Помниш ли ме? Отговор от книгата? Пиеса, която е съхранила спомена? променлива памет. Днес, аз помня забравена утре. Питайте преподавателя какво иска. Най-често, той ще каже, че учениците са се научили на материала и знаят как да ги използват. Това е правилно, но не е толкова лесно.

Нека да помислим за това, какво представлява задачи учител в процеса на обучение. Те са прости:

Студентите трябва да получава и съхранява информация, която трябва: да знае правилата, законите, исторически факти, географски информационни и т.н.

Учениците трябва да се научат да използват придобитите знания: за прилагане на знанията на работното място и в ежедневието.

Важно е да се развият способностите на ученика, неговата независимост, творчески възможности, оригиналността на мислене.

Нашата задача - да донесе на студента, перспективите му, патриотизъм, упорита работа, морал.

Всички задачи са еднакво важни, свързани помежду си и са решени в единство, в процеса на учене, работа, работа.

Ние казваме, най-важното - учене. И това, което е придобиването на знания? Знанието - е отражение на действителността в човешкото съзнание, което е, това възприятие, в съзнание, и се записва в паметта на информация за реалните обекти. Но не само това. Истинска знания - е възможността да ги използват, това е знанието на инструменти, действия, инструментите за прилагането в решаването на нови проблеми.

Има три нива на усвояване:

Първо ниво - за съхранение и последващо възпроизвеждане на материала, който се изучава. Необходимо е спешно Това ниво, то допринася за натрупването на знания, фактическа информация. Без тази там може да се формира Припомнете си, че каза KD Ushinsky: - ". Развитието на натрупването на знания без балон" [8]

Образованият човек трябва да знае много: важни дати, исторически събития, формули, правила, закони, биологични и географски имена, добре известни писатели, литературни герои, поезия и, разбира се, много фактически материал по специалността. Все пак трябва да се каже, че като фактологията не дава право да се нарече един образован човек, особено добър специалист. Ако обучението се ограничава само до първото ниво на асимилация, растеж т.нар празен mnogoznayki, ходене енциклопедия, прекрасен решаване на кръстословица шампиони, но на работното място, в често безполезни и безпомощни хора. Жалко е, че ние все още се срещат и студенти (дори horoshist) и студенти, които успешно завършени и училища и институции да, най-вече на първо ниво на обучение. Sense от тях малко, и увреждане може да е твърде много.

Независимо от това, не бива да се подценява значението на натрупването на знания, научна информация - е важна стъпка в обучението е много важно, но тя все още е само на фаза.

Изследванията показват, че почти със съответната подготовка доставени всички деца са в състояние да овладеят успешно усвояване на първо ниво.

Второто ниво на усвояване - използването на знания в практиката, способността за използване на знания в подобна ситуация, на проби от шаблон. Ученик спомних правилото и пишат компетентно, научете се да решават проблеми в зависимост от специфичните стандарти и успешно решава абсолютно същите запомнени трудови дейности и ги изпълнява в съответствие с инструкциите, развива умения и способности, понякога откарвани до съвършенство: красиви черти, които работят самолети, провеждане на експерименти, за кратко чете, пише компетентно, точно изпълнява всички задачи на резюмета, дисертации точно инструкциите на учителя. Това ниво на усвояване: знае и може, и се прилагат в практиката - най-важната стъпка в ученето. [10]

Има специална, което до известна степен могат да задържат второто ниво на асимилация. Повторете - да, но това не означава, че е добре. Дори и най-обущар, художник, дърводелец, механик, счетоводител, сладкиши, продавачът, шивачът, инженер безопасност и т.н. мине за художници и занаятчии, не може да се издигне над нивото на техниката, ако работят без творческата искра, само механично, ясно, извършващ научих действие. Независимо от това, на второ ниво на усвояване на храната - най-важният етап в знанието, в тренировките. Въпреки това, трета връх ниво на познание асимилация.

Третото ниво на усвояване - е прилагането на знания в оригинални, нестандартни ситуации, творчески подход към решаване на проблеми, превръщането на знанието, комбинация от тях, независима оценка на явления, факти, събития. Третото ниво изисква анализ обяснение, интерпретация на разглеждания материал. [10]

Не бива да мислим, че третото ниво на постижение за малцина избрани, надарен. Ако учениците непрекъснато обучение, развитие, свикнали с размисъл, самостоятелно търсене и действия, те в крайна сметка ще се научат да работят творчески, и то е необходимо за всеки човек. [9]


По принцип, това е урок, който се изпълнява и трите нива на асимилация.

Специализираните гимназии образователен процес различен разнообразни организационни форми, но въпреки това много важно място заема урок. Като организационна форма се характеризира с постоянно време отделено за нея (обикновено 2 часа), постоянството на състава на учениците (проучване група), научи предимно в академични изследвания (аудитория) Предвидена доведе обучение.

По време на урок решен комплекс поучителна цел:

1. студентите съобщението на нови знания; организация на независимо проучване на нови учебни материали; формиране на базата на придобитите знания от идеологически нагласи, вярвания;

2. Повторете и консолидиране на материала; изисканост, обобщаване и систематизиране на знанията; експериментално потвърждение на теоретичните позиции;

3. Формиране на практически умения:

- необходима за овладяване на следващите академични дисциплини (мода за очи по принцип и obschetohnicheskim предмети);

- професионални умения;

- способности и умения за автономно интелектуален труд;

4. Мониторинг, анализ и оценка на знанията и уменията на учениците, корекцията на учебния процес въз основа на резултати от изпитвания; изясни и допълни укрепване на знания, умения;

5. развитие на познавателните способности на учениците.

Именно тази особеност на урока (широка гама от поучителна цел), което го отличава от другите форми на организация на учебния процес, това е предимство и педагогическа стойност.

Урок - най-гъвкав и пъргав форма на организация на учебния процес: тя позволява на учителя да отговарят бързо на резултатите от обучението.

Урок - доста икономична форма на организация на учебния процес, тъй като след обявяването на нова обучение на учители материал включва малка от гледна точка на лаборатория и практическа работа, експерименти, което потвърждава теоретичните принципи; формиране на професионален клас умения не изисква допълнително време да се повтаря на материалите за обучение, като в лаборатория или практическите упражнения.

Урок - най-достъпна форма за студентите от учебния процес: преходите от една дейност към друга в класната стая намалява умората от повтарящи се действия. Той отговаря на възможностите за ученици, особено за по-ниските класове.

В същото време на урок - много сложна форма на организация на учебния процес, който изисква креативност учител по планиране и голямо напрежение в процеса на провеждане, урока: ясна времева доза за всяка част от конструкцията на урока е необходимостта от постоянно наблюдение на скоростта на работа на студентите и тяхната собствена преподаване дейност.

Разнообразие и сложност на урока позволяват на групи да формулират изисквания към него:

За дидактически изисквания включват:

- изпълнение в дидактиката класната стая на основни принципа:. науката, достъпност, и систематично последователност на съзнание и активност, единството на обучение и образование, комуникация теория и практика, яснота, сила, знания и умения, индивидуален подход към учениците и др;

- ясно дефиниране на целите на урока като цяло и поставя конкретен урок по общата система за обучения;

- определяне на оптималната съдържанието на урока, за да отговарят на изискванията, свързани с темата за програмата и целите на урока;

- високи педагогически умения на учители, творческо използване на различни методи и техники на обучение, умелото познаване на съвременната дидактическа техника;

- осигуряване на високо когнитивни дейност на учениците в класната стая, на учител оптимална комбинация от презентация с независим търсене на студенти, проблемни задачи и творчески характер на работни места.

Традиционно, урокът е създадена като структура от четири елемента, включително проверка на домашна работа или анкета, или обяснение на ново проучване, консолидацията и упражняване, задачата у дома. Такава структура е логично обоснована и тя има право да съществува. Често, обаче, е препоръчително да се извърши в класната стая, а не всичките му етапи, и да се съсредоточи само върху един от тях: повторение, като се вземат предвид знанията, анализа на нов материал, упражнения, изготвяне, проверка асимилирани. След това, заедно с традиционните четири елемента урока наречен комбинирани, планират и извършват други видове уроци - повторение на урок, урок по изучаването на нови материали, обобщаващ урок, урок от упражнения и практическо прилагане на наученото.

Традиционно уроци типология най-често се основават на пълнотата на (състав) от нейните структурни елементи. С този подход, за следните видове уроци: уводна, изучаване на нови материали, консолидиране на знания и упражнения (развитие и усъвършенстване на умения), повторител-синтез, контрол и проверка. И разбира се, най-често - комбиниран урок, съдържащ всички или някои от структурните елементи.

И накрая, за дидактическа концепция (подход), заедно с традиционните уроци (комбинирани, информация, проблем) е изолиран урок комбиниран тип ( "Липецк"), интегриран (интердисциплинарен) урок, урок на проблема и редица други.

По-завидна съдба е друг иновации - проблемът на урока, първо се появява в опита на учителите на Татарстан, където на министъра на образованието, теоретик и организатор на този вид обучение е известен учен и преподавател, MI Makhmutov, а след това се разпространява в цялата страна.

Проблем урок има структура, съответстваща на етапите на търсене на дейност: производство (или ко-промоция) проблеми с актуализирането или придобиване на липсващата знания за решения, хипотези, план за търсене, опции за възможни решения, внедряване и решения за проверка. На проблематично урок симулира ситуацията на научни и практически изследвания, разработване на творчески качества на личността на учениците. [3]

Можете да зададете и много други начини за подобряване на урока, тъй като той се синтезира целия образователен процес. Урок, като огледало, отразява и новите визии, както и нови инструменти за обучение. Ние вече оживяват kinouroki уроци под формата на лекции, учебни мини-игри. През последните години все по-често се практикува интегрирани (интердисциплинарни) уроци. В гражданските права, придобити класа, заедно с работната отпред, когато учителят работи директно с целия клас, групови и индивидуални (за различни задачи или въз основа на различни инструкции) работят с учениците. [3]

Урокът е, е било и в обозримо бъдеще ще остане основна форма на обучение и образование на учениците. Всички опити да се намерят равностоен урок, да се заменят с други форми на организацията на обучения в България или в чужбина, не са били успешни. Все пак, това не означава, че урокът - нещо, фиксирани и неразрушима.

Няма ограничение за нейното подобряване и модернизация. Само един творчески подход към урока, като се вземат предвид новите развития в областта на педагогиката, психологията и най-добри практики осигуряват високо ниво на преподаване.

Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter