Blind дете - страница 2 - "ви всички"
На деца с нарушено зрение
1.1 Класификация на слепи и хора с увредено зрение
Според класификацията, установена включва слепи лица, чиито зрителната острота е в диапазона от 0% до 0,04%. По този начин, силата на слепите хора, са напълно лишени от (напълно сляп), и с остатъчно зрение (зрителна острота от светлина възприятие до 0,04%).
1.2 Специални нужди
При липса оглед има значителни възможности за развитие, въпреки че общите закони на развитие, характерни за нормалните деца се записват. Така в развитието на сляпо предучилищна се отбележи три характерни черти.
Първата е общо изоставане в развитието на сляпо дете в сравнение с развитието на зрящи, поради по-ниската активност в познанието на външния свят. Това се проявява както в физическо и психическо развитие в района.
В допълнение, бе съобщено, че на тази възраст ", много слепи деца имат проблеми с психичното здраве."
Много учители са забелязали липсата на инициатива, пасивността на сляпо дете. "Е настъпило по-късно загуба на зрение, толкова по-голяма свързаните психологическата травма. Загуба или замъглено зрение често генерира безразличие не само за обществото, но също и на личен живот. "
Втората особеност на сляпо дете е, че периодите на развитие на незрящи деца, не съвпадат с периодите на зрящи. До момента, в едно сляпо дете не работи начини да компенсират слепота, представянето, която получава от външния свят, са непълни, фрагментарен и детето ще расте по-бавно.
Третата особеност на сляпо дете е несъответствие. Тя се проявява в това, че функциите и ръката на човека, които са по-малко засегнати от липсата на (реч, мисъл, и така нататък. Г.), расте по-бързо, макар и странни, други по-бавно (движение, учене пространство). Трябва да се отбележи, че неравномерното развитие на сляпо дете се появи по-рязко в предучилищна възраст, отколкото в училище.
1.3 Характеристики на поведение
Липсата на визуален контрол на движенията усложни формирането на координацията на движенията. Вследствие на това движение на слепи деца в предучилищна възраст коравината на, грозен, несигурен, не прецизност в изпълнението им.
В предучилищна възраст, сляпо дете е импулсивен, както и зрящ човек. Но слепота импулсивността може * да бъде около по-рязко и в същото време по-късна възраст, когато зрящи, че е нетипично. Импулсивно поведение на незрящи деца е особено вярно в това, че в класната стая, те не са в състояние да регулират своето поведение.
В класната стая децата обичат да бъде поискано, те скочи и вик отговора. Или, напротив, протестите детето, ако той е зададен, когато той не вдигна ръка. "Аз не вдигне ръка, а ти ме питаш" - казва той, той прекъсва другите, изисква специално внимание, и силно се обръща към учителя по времето, когато той говори с други деца В повечето случаи децата не могат да следват ... за отговор на приятеля си, не знам как да го продължи.
На слепи и слабовиждащи точкови регулярните промени в външни прояви на емоционална. Всички изразителни движения (с изключение на вокална мимикрия) с дълбоки нередности спокойна гледка. Дори и безусловни рефлексни изразителни движения, които съпътстват състояние на тъга, радост, гняв, и т.н., са показани с дълбока зрителни увреждания в много отслабени форма. Единствените изключения са отбранителни движения, които съпътстват преживяването на страх.
Бавният на моменти неадекватно външна проява на емоция при хора със зрителни увреждания често се комбинира с натрапчиви движения. Тази чест се ръкува и скача върху пружиниращи крака, и натискане с пръст върху клепачите и ритмична люлеещ багажника или главата и др .. Тя предотвратява виждам да оценят моралните, интелектуални и други качества на слепи и хора с увредено зрение. Така че, твърде сляп, за да видите усмихнати в училище се разглежда като подмазвачи, и на улицата, тъй като с умствени увреждания.
Слепи деца с остатъчно зрение и слабо зрение в разговор често изглеждат странно виждане, защото "се появи" в него. Това се дължи на желанието да се види събеседник, и ако той се оттегля, децата му се движат.
Един от слепите ми каза, че той е много засрамен от поведението му в училище, и той беше много притеснен. Учителят не разбира, тя извика: "Все още се усмихва. Все още се смее. Изтласка! Ако бях на твое място в земята се провалих! ". Просто пораснал, той научил от книгите, които са изправени пред които са били наблюдавани "прочете" емоционални състояния, и осъзнах, че външните прояви на чувствата му не съответстват на вътрешната му състояние.
Слепи и слабовиждащи да слушате с интерес към събеседника, главата му в ръката си. Учениците в тази позиция често могат да се видят любимите си уроци в училища за деца със зрителни увреждания. Тази поза е обикновено се възприема като израз на виждане скука и загуба на интерес. Това може да предизвика (и води) до недоразумения слепи и нарушено зрение с зрение.
"Гледайки към страната" на слепи и слабовиждащи може да бъде причинена от дълбока зрителни увреждания. Например, един човек със страничен зрително поле при разглеждане на събеседник е принуден да насочи поглед към, като събеседник в този случай ще бъде изпратен да виждат част на окото. Но такава гледка забелязани, че се възприема като израз на съмнение и подозрение.
Хората с дълбоки зрителни увреждания е на разположение не само да играе изразителни движения, но тяхното разбиране за използване на докосване. Това се посочва от много факти. VZ Deniskina описва един от тях. На практика това е случай, в който напълно сляп човек, леко докосване на показалеца на десен ъгъл на устните й, бързо и коректно описано настроението й в този момент. На въпроса: "От колко време сте разбрали изражения на лицето" Той отговори: "Никога не съм мислил за това преди брака, лицето на човека никога не съм се интересувал, нито у дома, нито в училище внимание на това привлича никого. Той се жени за приятелката си, която, между другото, лицето му беше много жив и да се движи, аз постепенно се научи да прави разлика между пръстите на своите емоции, настроения. За съжаление, не можете да докоснете хората не близки хора и как понякога искате да видите как една и съща впечатление от думите, с изражението на лицето. "
1.4 Използване на визуални възможности на учениците
а) образователни възможности сляп
Слепота губи позиции пред широк фронт на атаката на знания и умения. Наблюдения върху познавателната активност на хората със зрителни увреждания и специални материали Изследванията показват, че основните характеристики на обекти и са налични събития познавателни способности на слепите. Например, слепи, бране на обект (портфолио), веднага се каже какво е то. Без труд, тя ще определи основните характеристики на даден обект: форма, размер, тегло, материал, природата на повърхността. Отвъд областта на възприятие ще бъде цветът на портфейла, но разликата не е от значение.
И. М. Сеченов пише: "Ръката се чувства външните неща, дава всичко слепи, за да ни окото, с изключение на цветни обекти и да се чувстваш в далечината, отвъд дължината на ръцете." А ако прибавим към това слух, обоняние, вкус и остатъчен визия, тя ще се окаже, че по принцип, слепи има познавателни способности, които са в близост до наблюдаваните възможности.
Докосване на субектите сляп възприема техните различни характеристики и свойства: размер, еластичност, плътност, температура, скорост и разстояние, тегло, форма и т.н. "наблюдаван развали зрение в познанието форма, размер, позиция и движение на околните обекти; .. така че той не се развива способността на скъпоценния ръката, за да му дадат същите доказателства, и слепи за това принуди и той може да усети ръката е валидна заместник виждат очите. "
Насладете се на разнообразие от учители в обучение на деца със зрителни увреждания са довели до редица практически изводи.
На първо място, работа с деца със зрителни увреждания, може да бъде успешна само ако това е медицински и педагогически характер.
На второ място, за удобство на практическата работа, трябва да се раздели деца с нарушено зрение в три групи по отношение на общата класификация на всяка група от функции в физическо и психическо развитие: на слепите (0-0.04) за хора с увредено зрение визията 0.05 0.08, понякога по-долу частично слепи и нарушено зрение 0,09-0,2 (0.4).
Студентите с визия 0-0.04, заедно с общите характеристики на развитие, характерно за всички деца със зрителни увреждания, имат характеристики, които ги отличават от деца със зрителна острота от 0.05-0.08 и най-вече от деца с зрителната острота 0.09 -0.2 (0.4). На свой ред, деца със зрителна острота 0.05-0.08 различава значително в визуални възможности, а в много случаи по заслуги и характер на деца с визия 0,09-0,2 (0.4).
в) Деца с остатъчно зрение
Студентите с остатъчно зрение могат да бъдат научени само с помощта на системата Брайл Брайл и учебни помагала в изпълнението на облекчение.
Остатъчен визия, заедно със звука и допир може да служи като допълнително средство за възприятие на заобикалящия ни свят. Присъствието на най-малко в рамките на сметките на пръстите на лице в сравнение с абсолютен слепота значително повишава шансовете за слепи с пространствена ориентация, в работа, обучение и други дейности.
Когато зрението 0.001-0.01 деца са в състояние да направи разграничение на разстояние 50 см от формата на очите, цвят и движение на обектите могат свободно да се придвижват в позната mikroprostranstv (клас, спалня, училище, апартамент, къща).
Когато зрението 0,01-0,04 деца виждат размера, формата, цвета и движението на големи обекти на разстояние до 2 м от окото, могат свободно да се движите в непозната mikroprostranstv.
Остатъчен визия може да се използва широко учител след работно време, когато работата се извършва от децата не са свързани с продължително напрежение в очите. Остатъчен визия е важно средство за ориентация в хазартни дейности, в спортни състезания.
Често децата с остатъчно зрение на младши училище прикрепен към слепите, да ги подпомагат във вътрешните работи, организират патронаж на новоприетите в училището, за да се развиват уменията си в ориентирана пространство * ings.
Учителят трябва да се ръководи от препоръките на хигиената "Организиране и провеждане на обучителни сесии в специален интернат за слепи и слабовиждащи деца", приета през 1978 г. от Министерството на образованието на СССР и на Министерството на здравеопазването на СССР.
Препоръките се каже, че слепи деца с остатъчно зрение, изучаващи Брайл могат да изпълняват непрекъснато визуално произведение 1-2 пъти в продължение на 5 минути за урока. По-дълъг използване на остатъчното зрение в класната стая може да има отрицателно въздействие върху постиженията на учениците, а в някои случаи може да предизвика замъглено зрение.
г) част на виждане и деца с нарушено зрение
Много внимателно трябва да се отнасяме учителите да използват визуалните способности на децата със зрителна острота на 0.05-0.08, което също не е приет в специален пансион слепи и слабовиждащи, в зависимост от прогнозата на заболяването. Тъй като не е сляп, тези деца се различават от деца с нарушено зрение 0,09-0,2 (0.4), както според естеството на зрително увреждане, както и за индивидуалните личностни качества.
По-голямата част от децата в тази група причина за увреждане на зрението е вродени аномалии, придружен от нистагъм (неволеви, бързи последователни движения на очите от страна на страна). Нистагъм трудно да оправя нещата и да предизвика визуални умора, не само в образователните дейности, свързани с четене и писане на плосък тип, но също така и във всекидневния живот.
Най-сложна група сред студенти с визия 0.05- 0.08 са деца със зрителния нерв и заболявания на ретината. Когато се комбинира с нистагъм тези болести, дори ако зрителната острота 0.08 затрудняват изучаването възможност с помощта на плосък текст.
Значителна група се състои от деца със заболявания на обектива и афакия (липса на лещата в окото). В резултатите от лечението * Tate оперативно разстояние зрителна острота може да достигне до 0.05-0.08. Но поради амблиопия (нарушено зрение, причинено от функционални нарушения на зрителния анализатор) и нистагъм, им е трудно да видя отблизо и трудно за четене шрифт номер 10.
Анализ на състоянието на децата в тази група показва, че работата с тях трябва да е различно специален преднамереност. Например, децата с нистагъм не могат да делегират на работата, изпълнението на който изисква фокус върху малки обекти, и дълго преумора на очите. Смятат, че е трудно да се разбере вестника стена, се занимава с проектиране, като се използват малки части, пренаписване на дълги текстове и др.
Деца с визия 0.05-0.08 не винаги могат да бъдат научени помощта на плоска текст. Те изпитват известни затруднения в ориентацията в голямо пространство, тъй като те могат да видят размера, цвета и движението само на разстояние до 5 м; те нямат представа дълбочина.
Деца с визия 0,09-0,2 (0.4) може да бъде в класната стая да се използва писмото и книгите, направени плосък тип, упражняват самоконтрол в процеса на обществено полезна и продуктивна работа, свободно да се движите в macrospace и др.
Трябва да се помни, че за деца с нарушено зрение с зрителната острота от 0,05 до 0,2 непрекъснат визуален натоварване в процеса на обучение не трябва да надвишава 15-20 минути.
В образуването на адекватни идеи за обективния свят и по-специално, за историческите събития предоставят ефективна помощ на различни средства за видимост: хронологическите и други таблици, индивидуална карта, учебник илюстрации и индивидуални чертежи, ръководства за кандидатстване, тип карта, диапозитиви, диафилми и kinokontsovki.
Преди да можете да използвате в клас техническо оборудване, учителят трябва внимателно да се диапозитиви или филмова лента рамки помисли, задълбочено разбиране на съдържанието или фигуративна страна на визуалните средства и да се вземат предвид основните предизвикателства на неговото възприятие. Това ще направи използването на нагледни материали в класната стая по-ефективно и ефикасно.